<<
>>

Глава IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ. Формы занятий оздоровительной гимнастикой

Занятия оздоровительной гимнастикой («О.Г.») подразделяются на две большие группы: педагогически организованные и самодеятельные.

Педагогически организованные занятия могут быть детерминированы государственно-социальными интересами (подготовка члена общества к труду, защите отечества, репродуцированию генофонда) или личностными потребностями.

Различают и используют три основные формы таких занятий: групповую, индивидуальную и смешанную. В свою очередь, они могут быть обязательными (академические) и необязательными (факультативные, кружковые,

секционные).

Характерными признаками педагогически организованных занятий, во многом определяющими их содержание, являются четко поставленная цель и методология ее достижения: программа, средства и методы их использования в решении частных задач, нормативные уровни результатов и критерии оценки.

Педагогически организованные занятия проводятся в детских яслях и садах, в учебных заведениях, различных оздоровительных клубах, центрах и кружках — специалистами в области физического воспитания или под их руководством (с соответствующей юридической ответственностью).

Самодеятельные — самоорганизуемые индивидуальные или групповые (обычно малочисленные) занятия. Они проводятся самими занимающимися сугубо по их желанию,

в соответствии с их индивидуальными интересами, потребностями и возможностями (психофизическими и материальными).

В некоторых случаях, в организационно-управленческом аспекте, происходит сочетание перечисленных признаков педагогически организованных и самодеятельных занятий, однако преимущественное характерное их проявление сохраняется. Это происходит в первую очередь потому, что при любой организационной форме и степени индивидуальных проявлений занимающихся (интереса, желания, активности, подготовленности к занятиям конкретными упражнениями, удовлетворенности этими занятиями и т.п.) в оздоровительных упражнениях используются одинаковые для них методологические основы, определяющие способы организации и построения занятий, подбор адекватных средств и методов развития физических качеств, обучения двигательным действиям и совершенствования сформированных умений и навыков, способов управления психофизическими нагрузками, контроля и коррекции, оценки результативности занятий. В то же время формы оздоровительных занятий имеют свои особенности.

Занятия по государственным программам

Гимнастика включена в государственные программы по физическому воспитанию всех учебных заведений как предмет обязательный.

Эти программы предполагают последовательное использование средств гимнастики — от самых простых развивающих движений до самых сложных упражнении на снарядах — с одновременным (или параллельным) развитием физических качеств, формированием определенных прогрессивных взглядов и отношения к физической культуре и спорту как неотъемлемой составной части бытия современного человека.

Главная программно-методическая особенность занятий гимнастикой в этой группе — обязательность их для всего контингента (за исключением тех, кто имеет медицинские противопоказания) и определенные теоретические и практические зачетные требования, успешное овладение которыми учитывается при промежуточной и итоговой государственной аттестации.

Особо следует подчеркнуть, что медицинское освобождение от практических занятий школьника, учащегося среднего специального заведения или студента не освобождает их от посещения занятий, приобретения инструкторских знаний и умений и сдачи зачетов по теории физической культуры.

А это значит, что в основе работы с такими «освобожденными» лицами должно быть формирование положительных представлений о занятиях физическими упражнениями, соответствующей системы знаний, умений и навыков, требующихся как самому человеку для обеспечения, если и не полноценной (в силу серьезного заболевания), то хотя бы малоущербной жизни, так и инструктору и организатору по физической культуре (которым может стать и тот, кого «от физкультуры» освободил врач).

Как показывает практика, многие из таких «освобожденных от физкультуры» вскоре становятся самыми активными участниками практических занятий, ибо преодолевают страх перед ними, не считают уже фатальной свою неловкость и неумелость, начинают сознавать необходимость и пользу занятий физическими упражнениями на основе не только наблюдений за окружающими со стороны, но и приобретенных некоторых специальных знаний и собственного опыта.

Как сказано выше, существуют две основные формы занятий по государственным программам: академическая урочная и факультативная.

Урочная - самая распространенная и эффективная форма занятий. (Поэтому уделим ей несколько больше внимания, чем другим).

Эффективность урочной формы определяется прежде всего тем, что в ней в едином видении и решении задач занятие ведет специалист, организующий весь процесс совершенствования и управляющий им на основе знания общетеоретических закономерностей физического воспитания и специфических особенностей вида оздоровления, а также индивидуальных характеристик каждого занимающегося, могущий подобрать адекватные средства и методы их применения, оценить эффективность, внести соответствующие коррективы, оказать консультативную и физическую помощь.

Хотя в разных видах оздоровления урок имеет достаточно много специфических особенностей, независимо от

них, он несет в себе и общие признаки. Некоторые из них отражены в специальной литературе по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры. Обратимся к другим — менее освещенным.

Урок является частью распределенного на большой промежуток времени процесса психофизического совершенствования и, значит, в методологическом аспекте с его помощью решаются поставленные в научно-методически обоснованную очередность не только частные задачи, но и главная.

Наибольшая эффективность процесса оздоровления (вообще совершенствования) достигается именно тогда, когда решаемые задачи и применяемые для этого средства и методы оказываются взаимосвязанными. Можно, но не нужно, сначала развивать гибкость, потом — силу, потом - выносливость по частям различных групп мышц. Целесообразно это делать так, чтобы, например, увеличивая подвижность в суставах, одновременно использовать и силовые упражнения для тех же мышечных групп (а наоборот — еще нужнее!) и выполнять работу в таких условиях, которые стимулировали бы еще и совершенствование сердечнососудистой и дыхательной систем как физиологической основы выносливости. Можно, но не нужно, две недели заниматься на перекладине, потом две — прыжками, потом две - на брусьях. Можно, но не нужно заниматься месяц играми с мячом, потом месяц — плаванием, потом - атлетизмом. Не нужно потому, что в плане оздоровления важно над чем работает занимающийся и как он развивает какие-либо качества и как потом их можно сохранить.

При довольно распространенной «привычке» периодически использовать упражнения на выносливость (беговые и т.п.), потом — «на координацию» (гимнастику) и т.д. - сохранить приобретенные качества (не говоря уже о достигнутых уровнях) попросту нельзя.

Поэтому на каждом новом этапе вместо движения к вершине приходится возвращаться к исходному уровню и все начинать практически сначала. Это не оправданно с любой точки зрения.

Упражнение, как вид воздействия, это только средство совершенствования функций и построения систем координационных связей. Поэтому и задачи в уроке, периоде или этапе занятий должны определять объект воздействия (в широком понимании — человека как совокупность мор-

фо-функциональных и психических свойств) и во вторую очередь — вид воздействия на него, средство и метод («акробатика, балансовые упражнения, 10 подходов на аналитические воздействия с 5 повторениями, сокращением интервалов для отдыха и включением сбивающих факторов... с целью этапного совершенствования и обеспечения надежности функции равновесия»).

Речь идет о том, что на каждом новом этапе совершенствования достигнутые уровни развития, сформированные умения и навыки должны использоваться для достижения более высоких результатов или таких же результатов, но в более трудных условиях, и поэтому задачи совершенствования должны быть связаны неразрывно именно в стремлении к более высоким рубежам, а не в переборе всевозможных средств физического воспитания.

Урок условно разделяют на три части: подготовительную, основную и заключительную — что в методическом плане вполне оправданно, ибо каждая из них имеет (должна иметь) четко выраженное назначение и решать определенные специфические задачи. Но это должно происходить опять-таки во взаимосвязи между ними.

Подготовительная часть урока готовит занимающегося психологически, физически и двигательно к решению основных задач, стоящих перед уроком. Как правило, это - психологическое настраивание на работу определенного содержания, характера, вида и уровня нагрузки, возможную мобилизацию психофизических резервов и осознанности деятельности (по частям и в целом), предстоящей в основной части урока.

Последнее весьма важно и часто требует особой активизации внимания, разъяснения и определения правильности понимания делаемых преподавателем установок, а также идеомоторной подготовленности к определенному виду работы.

Поэтому вполне оправданно выделение внутри подготовительной части занятия еще и так называемой «вводной». Раньше в структуре урока она выделялась как самостоятельная. Но часто оказывалась формальной, поскольку заключалась в сообщении задач урока и выполнении нескольких строевых команд или упражнения на внимание, но отнюдь не обеспечивала двигательного настраивания и осознанной психологической готовности к предстоящей работе.

Совместно с психологическим и идеомоторным настраиванием на предстоящую деятельность подготовительная часть обеспечивает физическую и общефункциональную подготовленность занимающегося. В практике допускается одна из грубейших ошибок, когда подготовительные упражнения «слегка» разминают мышцы, а затем в основной части на занимающегося обрушивается лавина нагрузочных упражнений, к которым он оказывается не подготовлен даже локально. Например, после выполнения в подготовительной части «разминающих» медленных напряжений и растягиваний переходят (в основной части) к упражнениям взрывного характера - отталкиваниям и резким махам в условиях отягощенности звеньев тела и т.п. В результате действия оказываются не только не эффективными, но и приводят к травмам. Или: в «разминающих» упражнениях не используются вращательноравновесные воздействия, но без них в основной части урока качество работы по усовершенствованию функции равновесия оказывается низким, и также (в зависимости от сложности упражнений) возможны падения и травмы.

Здесь речь не о так называемой специальной разминке для каждого вида основных упражнений, выполняемой перед ними, а об упражнениях подготовительной части адекватных работе, предстоящей в основной части и предваряющих специальную разминку.

До какой степени разминаться? Ответить однозначно можно лишь частично: до разогрева мышц, приобретения ими мягкости и относительно равного соотношения эластичности и упругости — как показателя готовности к усилиям разного характера; до появления четких самооценок пространственно-временных ориентировок в «специализированных позах». В то же время нельзя однозначно сказать, до какой степени должна быть подготовлена к основной нагрузке сердечно-сосудистая система. Можно «разогнать» сердце до пульса 160-180 уд/мин, а потом основную работу проводить на пульсе 140-150 уд/мин. Зачем? Считается, что в таком случае работа будет протекать легче. Но ведь многое зависит и от уровня нагрузоч- ности (определяемой хотя бы по пульсу) и от продолжительности основной работы и непрерывности ее (как в комплексах Р.Г.). Если она протекает при средней нагрузке, вполне оправданно и разминать сердце до такого же или даже несколько меньшего уровня, поскольку враба-

тывание (без резких скачков нагрузки) произойдет в процессе самой работы. Не нужно забывать о том, что устойчивый уровень пульса, достигаемый в процессе разминки — один из показателей ее правильности, но высокий уровень — нежелателен.

В недалеком прошлом (80-е годы XX в.) Н. Н. Озолин показал, что разминка легкоатлета на высоком уровне пульса — это ни что иное, как затрата энергетических ресурсов, которые требуются для обеспечения соревновательного бега, а потому и не может считаться целесообразной.

В связи с этим, проводя параллель, логично допустить, что и перед ритмическими комплексами большое увеличение пульса нецелесообразно, поскольку фактически это увеличивает продолжительность нагрузки, —что не предусмотрено программой и методикой занятия. И если иметь в виду, что в Р.Г. ЧСС достигает 160—180 уд/мин лишь к 10—12 минутам занятия (В. В. Михайлов, 1987 г.), то можно полагать, что достаточным послеразминочным будет уровень 80-90 уд/мин.

Вероятно, эти же цифры можно признать ориентировочными для занятий атлетической, водной и художественной гимнастикой, спортивной аэробики и фитнесса, групповой гимнастики «Евротим». Для акробатического рок-н- ролла они, надо полагать, должны быть выше, но ниже — для снарядовой гимнастики и акробатики, восточных и других видов оздоровительно-кондиционной направленности.

В связи с высказанными положениями нельзя однозначно определять и продолжительность подготовительной части урока — она должна быть достаточна для обеспечения готовности к решению задач, поставленных перед основной частью. А они, в свою очередь, полностью определяются спецификой оздоровительного вида гимнастики. На основании анализа практического опыта можно полагать, что в видах оздоровительно-кондиционной направленности продолжительность подготовительной части урока — меньше, чем в занятиях оздоровительноспортивной направленности. В любом случае, «не следует тратить время и силы на то, без чего можно обойтись без ущерба для дела» (Л. П. Матвеев, 1991).

Основная часть урока решает главные задачи. Количество их должно определяться возможностью действенного их решения, а не стремлением к всеохватности. Воз-

можность же эта зависит от необходимой срочности решения, подготовленности занимающегося к решению нескольких задач практически одновременно, целесообразности таких попыток, условий и продолжительности занятия.

Зачем, например, одновременно ставить задачи разви- . тия прыгучести и пространственной точности в главном упражнении, если пока занимающийся не обладает ни тем ни другим в упражнениях неглавных, как правило более легких? (А ведь это сплошь и рядом делается в работе со школьниками). Ведь для воспитания того и другого качества требуется выводить организм на предел функционирования по, соответственно, мощности работы и координационной сложности ее. Почему это надо стремиться делать срочно, если при любой, самой современной методике решение потребует значительных затрат времени? Главное: происходит самообман, потому что (и это — из широкой практики) в качестве основных задач «записываются» «совершенствование скоростно-силовых качеств» и «воспитание точности движений». Невозможность практически одновременно (за 20-25 минут основной части урока) обучить сложному двигательному действию, развить физическое качество и усовершенствовать что-либо еще из психофизической сферы, предопределенной не только неподготовленностью занимающегося, небольшой продолжительностью занятия, но также и физиологическими закономерностями работы организма (в частности, по принципам доминанты и усвоения ритма — А. А. Ухтомский, Н. А. Введенский, Я. И. Виноградов, Е. Б. Сологуб и др.), условиями многочисленной наполненности групп при групповой организации, которая, как правило, широко применяется в физическом воспитании по государственным программам. Практически все факторы - против постановки и попыток решения разных задач совершенствования одновременно; даже один из самых прогрессивных методов — «сопряженного воздействия» (В. М. Дьячков, 1961) не дает должных результатов и при неумелом использовании только дискредитируется совсем незаслуженно.

Значит, этого и не надо делать. Напротив, одним из важнейших условий успешности совершенствования является разведенность задач и четкая их методическая обеспеченность.

Высокую степень работоспособности (необходимую для этого) нельзя сохранять в течение всего занятия, если толь-

ко оно не имеет характер разминочного. Не случайно поэтому обучение новому (а оно заключается не только в выполнении «безнагрузочных» точностных движений, но и мощностных скоростно-силовых) проводится тогда, когда центральная нервная система еще не утомлена, а развитие быстроты и мощности движений — пока проявление этих качеств не ухудшилось. Даже при развитии любого вида выносливости необходимо учитывать качество деятельности, ибо продолжительная деятельность с плохим качеством нужна разве что при выживании в экстремальных ситуациях, а в физическом воспитании характеризует плохую выносливость и работоспособность.

Повторим сказанное ранее: повышение уровня развития любого качества, относящегося к психофизической сфере, возможно и эффективно лишь при условии функционирования организма на запредельном уровне за счет включения в работу функциональных резервов. Поэтому и неверно представление о том, что «достижение занимающимися максимальных результатов с минимальными затратами энергии и времени наилучшим образом характеризует урок». Если это так, то значит неверно определен «максимум» или это выражение подменяется произвольно установленным стандартом, не являющимся предельным для достижения его индивидуумом. Попасть в цель 10 раз из 10 попыток при максимальных возможностях 100 из 100 или с расстояния 5 м, а не «привычных» 10 — это не та задача, решение которой обеспечит совершенствование, хотя на нее тратится меньше времени и энергии.

В то же время для высокой эффективности упражнений в основной части урока требуется наилучшая методическая обеспеченность. Она предполагает:

—четкую предназначенность каждого упражнения;

—индивидуальную адресацию;

—применение средств информации, обеспечивающих четкую осознанность занимающимся каждой поставленной задачи;

—определенное (а не любое) место среди других конкретного упражнения;

—оптимальное для выполнения данного упражнения состояние занимающегося;

—исходную обусловленность количественных характеристик упражнения (дозировки по разным параметрам);

—рациональное соотношение доступности и трудности заданий;

—внимательный и четкий контроль за воздействием упражнения на занимающегося;

—внесение корректив в содержание упражнения (по отдельным составляющим или в целом) и его дозирование путем сопоставления результата работы и поставленной цели применения, а также оправданности психофизических затрат;

—формирование и сохранение мотивации, обеспечивающей высокую активность занимающегося.

Заключительная часть урока главной задачей ставит относительно полное иди неполное (в зависимости от тактики и стратегии совершенствования) восстановление.

В оздоровительной гимнастике средствами решения этой задачи служат малонагрузочные и безнагрузочные упражнения (двигательные задания). К первым относятся: спокойная дозированная ходьба, медленные танцевальные движения, успокаивающие экзерсисы у станка, ненапряженные растягивающие упражнения, непродолжительные (по 5—10 секунд) расслабленные висы (полные или при смешанной опоре), «вялые» суставные движения разминающего характера, успокаивающие дыхательные действия (сочетания размеренных дыхательных движений и пауз), локальный массаж. При общей небольшой урочной нагрузке могут использоваться физически ненапряженные игровые задания (даже с элементами состязательности), например, броски мяча в цель, игра в дартс или серсо, проверка устойчивости в разных равновесных положениях. Весьма эффективны плавательные и поплавковые упражнения (даже если занятие проводилось на суше — в зале или на открытой площадке).

Вторую группу составляют расслабленные позы в положениях лежа и сидя, а также неполная медитация в удобной или рекомендованной йогой позах.

В оздоровительной гимнастике даже развивающей или спортивной направленности практически не применяется тактика использования недовосстановленности функций организма как мощный стимулятор их совершенствования. Однако разгрузка «тела и духа» - не единственная задача, решаемая в заключительной части урока. Весьма важна оценка тренером и самооценка занимающимся прошедшего занятия и выполнения стоявших задач. Этим обес-

печивается не только сознательное аналитическое отношение к процессу оздоровления, но и его коррекция, а также поддержание соответствующей мотивации.

В уроке весьма важно и необходимо целенаправленное построение психофизической нагрузки. В разных видах оздоровления оно весьма специфично по распределению во времени (и частях занятия) амплитудных, частотных и уровневых параметров нагрузки.

К тому же критерии нагрузочности упражнений тоже специфичны. Считается универсальным показатель ЧСС, который довольно точно, но косвенно, отражает энергетические затраты организма на производство двигательной деятельности. В большинстве случаев вероятно это соответствует действительности. Но, например, для атлетической, водной, снарядовой гимнастики, акробатики, восточных видов оздоровления — этот критерий недостаточно валиден, поскольку в целом он все-таки отражает степень воздействия упражнений на сердечно-сосудистую систему, а в перечисленных видах объектом воздействия являются мышечная и дыхательная системы, без особого на-гружения сердечно-сосудистой. Поэтому в качеств'е критериев нагрузочности упражнений в них используются показатели объема и интенсивности (в подходе, серии, виде упражнения и в делом занятии), а также продолжительности активного состояния. Важным показателем нагрузки считается и продолжительность восстановления после работы.

В тех видах, где упражнения выполняются поточно и по характеру приближаются к циклическим, использование показателя ЧСС вполне адекватно. Хотя и в этом случае (по крайней мере, для научного анализа) требуется определение количества выполненной работы и ее характерного содержания.

В зависимости от конкретных задач построение и уровни нагрузки в уроке могут приобретать разные картины. Наиболее типично для «спокойных» оздоровительно-кондиционных видов построение с относительно плавным возрастанием нагрузки к первой трети основной части, некоторым удержанием ее на достигнутом уровне примерно до 1/3—1/4 времени, остающегося до окончания основной части, и затем постепенное снижение до уровня ЧСС пос- леразминочного или несколько ниже — к концу заключительной части (см. рис. 2).

Для водной аэробики характерно несколько иное построение нагрузки, хотя типаж ее по сравнению с первым случаем сохраняется, нарушается лишь ровность сохранения показателей (рис. 51).

По-другому строится нагрузка в занятиях ритмической гимнастикой. Здесь может встречаться большее количество вариантов, достигаются более высокие уровни максимума и средних нагрузок, а также их чередование. Причем, разные варианты не имеют принципиальных различий, типичные занятия имеют и типичную картину нагрузки (рис. 52).

Своя динамика в атлетической и особенно снарядовой гимнастике, а также в снарядовых упражнениях, используемых для круговой тренировки в плане общей и специальной физической подготовки (рис. 53).

Конечно, все варианты определяются характером упражнений, содержанием в них степени воздействия, вызывающего индивидуальные реакции занимающегося, частотой смены разнохарактерных и разнонагрузочных упражнений и относительной восстановленностью между подходами, а также уровнем задействования функционального потенциала.

Факультативные занятия по гимнастике

Факультативные занятия не обязательны для учащих-я и организуются для тех, кого гимнастика привлекает ак способ совершенствования. Факультативные занятия бычно предусматриваются учебным планом (иногда объе-иняются с самостоятельной работой учащегося), но про-одятся вне рамок учебного расписания. Для таких занятий группы могут формироваться в соответствии с подготовленностью или желанием учащихся заниматься определенным видом оздоровительно-развивающих упражнений.

Это могут быть любые виды гимнастических упражнений, для занятий которыми есть соответствующие условия и тренер-преподаватель, умеющий организовать и провести специализированные занятия по ритмической гимнастике или снарядовой, акробатике, общей физической подготовке и т.п. Эти требования — одинаковы для любых видов оздоровления.

Для занятий спортивными видами гимнастики форми-

Рис. 51. Структура занятия гидроаэробикой и динамика ЧСС в условиях мелкого бассейна (М. Г. Шибалкина, 1997, модификация)

Обозначения:

_______ первый зрелый возраст занимающихся

второй зрелый возраст занимающихся I, II, III — части занятия Упражнения: 1,3,5, 7, 9и 12 -плавание

2 — без опоры — для мышц рук и плечевого пояса 4 — у неподвижной опоры (борта бассейна) для ног 6 — без опоры — прыжки и подскоки 8 — с подвижной опорой для мышц ног и туловища

10 — с неподвижной опорой — растягивание

11 — без опоры — расслабление

руются группы спортивного совершенствования. В зависимости от квалификации занимающихся в них установлена разная наполняемость таких групп и для занятий выделяется не одинаковое количество часов:

—для новичков и гимнастов 3 и 2 разрядов: 10-12 чел., 6 час в неделю;

—для перворазрядников: 6-8 чел., 8 часов в неделю;

—для кандидатов в мастера: 6-8 чел., 6-10 час в неделю; —для мастеров спорта: 4—6 чел., 12 час в неделю. Примечание: за счет фонда часов, имеющихся на кафедре физического воспитания или отводимых на занятия спортивным клубом, количество часов для кандидатов, тренирующихся по программе мастеров спорта, может быть увеличено до 20 в неделю; так же и мастерам.

Наполняемость групп в других видах оздоровительной гимнастики, как правило, строго не лимитируется, но не превышает 20 на преподавателя.

Весьма существенна разница целевых установок, нормативов и способов контроля за ходом и результатами занятий разными видами гимнастических упражнений. В видах оздоровительно-развивающей направленности в соответствии с основной целью могут проводиться текущие и этапные оценки результативности занятий по показате-

чсс

Рис. 52. Динамика ЧСС в процессе занятия ритмической гимнастикой: 1—14 и 43—50 мин — танцевальные упражнения, 14—19 и 24—28 мин — ОРУ сидя, 19—24 мин — ОРУ лежа, 28—33 мин — ОРУ стоя, 33—43 мин — упражнения с обручем, 50—54 мин — беговые упражнения, 54—68 мин — ОРУ у станка, 68—73 мин — прыжковые упражнения, 73—80 мин — ОРУ. (В. В. Михайлов, 1987 г. Вариант)

ВРЕМЯ РАБОТЫ НА СТАНЦИЯХ

39---- > 45 51 57 63 69 75

О--- » 6 12 18 24 30 36 39

Рис. 53. Динамика ЧСС в однокруговой и двухкруговой тренировке по физической подготовке гимнастов

-------------- — первый круг;------------------------- --- второй круг;

------------------- - один круг

лям врачебно-педагогических наблюдений и тестирования состояния функциональных систем и двигательной подготовленности занимающихся. В видах спортивной направленности, плюс к перечисленным выше, обязательным способом оценки становится соревнование, поскольку гимнасты должны овладеть спортивным мастерством на доступном для них уровне. В связи с этим требуется и выполнение разрядных нормативов.

Для обязательных и факультативных занятий любой направленности наличие соответствующих программ, пла-

247

Опыт передовых предприятий и учебных заведений показывает, что систематическое применение таких форм активного отдыха в течение рабочего дня снижает заболеваемость и риск снижения работоспособности на продолжительное время от постоянной усталости, приобщает к регулярным занятиям физическими упражнениями и не только повышает качество профессиональной деятельности (что, конечно, очень важно), но и существенно меняет в положительную сторону психологическую оценку своего труда и окружающей действительности, повышает жизненную активность и сознание своей значимости в ней. Час здоровья — условное название времени, специально выделяемого (административным путем или самодеятельно - например, во время обеденного перерыва) для выполнения различных видов упражнений, выбранных самостоятельно или по рекомендации инструктора, учителя, тренера- преподавателя. Это могут быть подвижные и спортивные игры, ритмическая гимнастика, комплексы на тренажерах, с гирями или гантелями, дыхательная гимнастика — используемые в сочетании с другими видами упражнений, регламентированной ходьбой, водными и воздушными процедурами.

Такая форма раньше существовала преимущественно в самодеятельном, стихийном виде (вроде футбольных или волейбольных «схваток» молодежи). Постепенно, с помощью разъяснительной работы ученых и специалистов в области физической культуры «час здоровья» начал внедряться на производствах, в том числе и крупных. Однако должного развития пока, к сожалению, не получил, хотя во многих случаях получены свидетельства его очевидной оздоровительной эффективности. Противники таких занятий в качестве аргумента приводят свидетельства того, что после «оздоровительных перерывов» работники «никак не могут настроиться на свою производственную деятельность». Но это говорит лишь о том, что оздоровительными мероприятиями нужно руководить на основе знаний о деятельности организма и способов управления его состоянием и при наличии соответствующих умений это делать.

В этом отношении прекрасный пример дает общеобразовательная школа, давно уже внедрившая час здоровья в режим учебной деятельности детей младшего школьного возраста (а кое-где и всех возрастов).

Самодеятельные занятия

Самодеятельные занятия проводятся самими занимающимися сугубо по их желанию, в соответствии с индивидуальными интересами, возможностями.

Практически, независимо от избранного гимнастического вида оздоровления, такие занятия могут проходить индивидуально или в группе, самостоятельно (со знанием дела или без должных представлений о предмете) или с использованием чьей-то помощи.

Это не значит, что самодеятельные занятия не имеют никакой организованности; они проводятся в установленное время, при должной готовности занимающегося (настрою, экипированности и т.п.), взаимной договоренности людей при групповой форме занятий, соблюдении правил поведения и межличностных отношений и др. Все это — элементы организованности. Больше того, нормальные самодеятельные занятия имеют свою программность — и это тоже элемент организованности.

Однако по отношению к педагогически организованным самодеятельные занятия отличаются большей свобод- ностъю. Она отнюдь не сводится к выбору вида упражнения (хотя и в этом тоже есть отличие); свободность выражается в определении для занятия места в общем режиме жизнедеятельности, базы для занятий — по вкусу, выборе конкретных упражнений («хочу прыгать на батуте»), нагрузки и продолжительности их выполнения в одном занятии и на протяжении каких-то календарных периодов; постоянстве, регулярности, наконец — попросту в возможности прекратить их или перейти на другие упражнения, сменить место занятия и т.п.

В самодеятельных занятиях оздоровительной гимнастикой, как правило, не придерживаются четкой разделенное™ их на части и строгого варьирования нагрузки — здесь больше полагаются на самочувствие и удовлетворенность.

Хотя при разумном отношении к оздоровлению все основные методические принципы и правила должны соблюдаться вне зависимости от используемых форм занятий и от того, сам ли человек стремится к совершенству или его к этому ведут и направляют.

Главное — осознанность полезности оздоровления и стремления к нему с помощью доступных средств и форм организации.

Гимнастика в городках здоровья. Городки здоровья чаще всего оборудуются в парках отдыха. Они имеют, как правило, простейшие гимнастические снаряды: перекладину, брусья, подвижные (на оси) и неподвижные бревна, канаты или шесты, прыжковые опилочные дорожки, различного типа лестницы и стенки для лазания и пере- лезаний, качели, приспособления для развития различных качеств и умений (например, система бревен различной высоты, длины, ширины и конфигураций — для развития чувства равновесия и формирования умений преодолевать сложные препятствия) и т.п.

«Городок здоровья» — название условное. Его можно построить на любой свободной площадке или в помещении, приспосабливая к имеющимся условиям самые разные конструкции, в большом ассортименте имеющиеся сейчас в продаже, или собственного изготовления. Например, те, что показаны на рис. 54 и 55 (М. В. Мацкевич, И. А. Гуревич, 1979).

Рис. 54. Гимнастический городок для массовых занятий

1 — наклонная лестница

2 —перила

3 — высокая гимнастическая стенка

4 — параллельные одноуровневые брусья

5 — низкая гимнастическая стенка

6 — неподвижные вертикальные шесты

7 — вертикальная лестница

8 — высокая перекладина

9 — низкая перекладина

10 — подвижные шесты или канаты

Рис. 55. Комплект простейших гимнастических снарядов для массовых занятий

1 — наклонная лестница

2 —перекладина

3 — качающаяся доска

4 — ворот с гирей

5 — горизонтальная лестница

6 — наклонная доска для лазания и опоры в силовых

упражнениях

7 — наклонная доска для силовых упражнений

Занятия в городках здоровья обычно проводят инструктора-общественники или (реже) штатные инструктора. Хотя, поскольку городки открыты для всех, их используют для самодеятельных и групповых занятий и для индивидуальных; часто приходят заниматься семьями. В разных городках здоровья по-разному — бесплатно или за умеренную плату — на время занятий можно получить простейший инвентарь: скакалки, мячи, гири и гантели; столы, ракетки, воланы и шарики и т.п. Иногда (по праздникам) в городках здоровья проводятся физкультурнеспортивные соревнования и конкурсы.

Что касается содержания занятий, то оно, как правило, включает комплексы общеразвивающих упражнений силового и растягивающего характеров, сочетания игр в мяч (броски в кольцо или двусторонняя игра, настольный теннис, бадминтон), легкие пробежки и (если есть возможность) плавание или купание.

Гимнастика по месту жительства. Эта форма организации занятий получила распространение благодаря энтузиазму ветеранов гимнастики. В тесном контакте с местными общественными организациями и дирекцией по эксплуатации зданий в микрорайонах оборудуются не толь-

ко гимнастические площадки, городки здоровья в миниатюре, но и выделяются для массовых занятий специальные помещения, которые оснащаются необходимыми снарядами, инвентарем и приспособлениями, радиофицируются для использования в занятиях музыкальных фонограмм.

Кроме того, для таких занятий свои залы предоставляют общеобразовательные школы, профессионально-технические училища и вузы. В летний период занятия проводятся на расположенных в районе стадионах. По мере возможности, такие занятия следует проводить и в другие сезоны года, не подменяя гимнастику, а приспосабливая ее содержание к имеющимся условиям.

Как правило, занятия охватывают лиц среднего и пожилого возрастов, поскольку более молодые занимаются в учебных заведениях по государственным программам и там же — факультативно или выбирают индивидуально клубную форму оздоровления.

В содержание таких занятий, которые проводят, как правило, гимнасты-ветераны, включаются любые, доступные и желаемые упражнения.

В целом такие занятия преследуют главную цель — продление двигательной активности, сохранение бодрости и сознания физической полноценности и социальной пригодности.

<< | >>
Источник: Менхин Ю. В., Менхин А. В.. Оздоровительная гимнастика:теория и методика. Ростов н/Д: Феникс2002. 2002

Еще по теме Глава IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ. Формы занятий оздоровительной гимнастикой:

  1. Часть первая НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
  2. Глава I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ 1. Гимнастика как базовая учебная дисциплина
  3. Глава VI. АГИТАЦИОННО-ПРОПАГАНДИСТСКИЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ Гимнастические выступления. Краткая историческая справка
  4. Методологические основы оздоровительной гимнастики
  5. Глава II. ГИМНАСТИКА ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОНДИЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
  6. Глава III. ГИМНАСТИКА ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
  7. Часть третья МЕТОДИКА ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
  8. Контроль в оздоровительной гимнастике
  9. Социально-педагогические аспекты оздоровительной гимнастики
  10. Восточные системы оздоровительной гимнастики
  11. Менхин Ю. В., Менхин А. В.. Оздоровительная гимнастика:теория и методика. Ростов н/Д: Феникс2002, 2002
  12. Глава 3МЕДИЦИНСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ ПОКАЗАНИЯ И ПРОТИВОПОКАЗАН И Я К НАЗНАЧЕНИЮ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ