<<
>>

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Головина Т.А.

РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Уважаемые родители, цель этой статьи - обратить ваше внимание на некоторые фак­торы, которые в дальнейшем могут повлиять на речевое развитие ребенка. Все мы хорошо знаем, что дефект речи может развить комплекс у маленького человечка, а это, в свою оче­редь, приведет к отклонениям в поведении (агрессивное поведение или уход в себя).

Я поста­раюсь ответить на вопросы, которые часто задают родители, беспокоясь за своего ребенка. Почему у ребенка появляются речевые нарушения, когда начать беспокоится, чем вы можете помочь своему чаду и т. д.?

Известно, что в левом полушарии находятся зоны, которые отвечают за реализацию речи. Темя - моторная зона, от нее идут импульсы к органам артикуляции и последние зани­мают такое положение, которое было заданно мозгом, например: произнося звук «с» язык мгновенно располагается у нижних зубов, губы растягиваются в улыбке и зубы сближены, выдыхается направленная воздушная струя. В теменной области, ближе ко лбу, располо­жена зона, отвечающая за переключение с одного движения на другое - речь в динамике - чтобы воспроизвести простое слово «мама», губы сначала смыкаются на звук «м», затем рот открывается на «а», аналогично при проговаривании второго слога. То есть первая зона отвечает за выполнение статических движений (руки вверх, язык свернуть трубочкой, ногу согнуть в колене и т. д.), а вторая зона контролирует плавный переход от одного движения к другому (выполнение серии непрерывных движений, связанных между собой). Височный отдел мозга левого полушария отвечает за восприятие звуков на слух. Есть физиологиче­ский слух - громкость, и фонематический слух - восприятие на слух звуков и различение звуков, похожих по звучанию «с-ш», «з-ж», твердые согласные от мягких «л-ль» и т. д. Лоб­ная зона отвечает за программирование - сложные речевые обороты и мотивацию то есть потребность говорить. Первое, с чего начинается речь, - мотивация, а затем уже внутреннее проговаривание и внешнее говорение. Есть отдел, отвечающий за словарный запас, объем которого зависит от личностного опыта. Человеческий мозг очень сложный механизм, но здесь нам важно в доступной форме понять, где берет начало речевой поток. В правом полу­шарии находятся зоны, отвечающие за способность слышать и слушать музыку, различать людей по лицам, проявлять различные эмоции. У всех людей речевое полушарие - левое (т. е. зоны, которые отвечают за «рождение» речи, находятся именно здесь). У левшей пра­вое полушарие активнее, чем у правшей, поэтому такие люди чаще всего попадают в твор­ческую среду и там себя проявляют.

Дети рождаются правополушарные, новорожденный рефлекторно двигается, делает вдох и выдох, т. е. совершает жизненно важные действия и слышит звуки, исходящие извне (все вышеуказанные процессы протекают на примитивном уровне и, соответственно, гово­рить малыш пока не умеет). Затем, достигнув определенного уровня развития, наступает момент перехода по проводящим путям полученных навыков в аналогичные зоны левого полушария.

Вот тогда происходит формирование речевых зон, которые в дальнейшем будут принимать активное участие в порождении речи. Здесь важно понять, если у малыша отмеча­лись проблемы с развитием во внутриутробном и послеродовом периодах, а также на первом году жизни, если пренебрегать проведением профилактических мероприятий (медикамен­тозное воздействие, тесное общение с ребенком), как правило, речевых нарушений избежать не удастся. На мой взгляд, здесь есть над чем задуматься.

Во внутриутробный период на развивающий плод могут оказывать патогенные дей­ствия неблагоприятные факторы: перенесенные матерью заболевания, травмы, асфиксии, интоксикации, токсикозы беременности, роды со стимуляцией, кесарево сечение и т д. К примеру, на третьем месяце у новорожденного, появившегося на свет с помощью кесарева сечения, нередко наблюдается повышенный тонус в плечевом поясе. С чем это связано, врачи однозначно затрудняются ответить. Из логопедической практики известно, что такие дети в дальнейшем имеют различные речевые нарушения, поэтому родителям надо обратить на будущую речь малыша пристальное внимание. Еще один момент - при кислородном голо­дании клетки мозга не получают соответствующее питание, и соответственно, развитие их протекает в неблагоприятных условиях, что, в свою очередь, в дальнейшем может вылиться в различные нарушения. В таких случаях в анамнезе ребенка невропатолог пишет слово, настораживающее своим звучанием, - энцефалопатия. Этот термин включает в себя ослож­нения во время беременности и родов. Многие родители пренебрегают советами специали­стов и отказываются от медикаментозного воздействия на организм ребенка, но есть такие случаи, когда прием препаратов, улучшающих кровоснабжение мозга, просто необходим. Я согласна с мнением врачей, что в возрасте до года можно убрать все нарушения, связанные со здоровьем ребенка, основное условие - четкое следование рекомендациям. Чем раньше мы будем исправлять еще только спрогнозированный дефект речи, тем больше вероятность, что ваш малыш будет в этом плане благополучен.

Важно обратить внимание еще на один момент - патологический закрепленный навык труднее исправить.

Очень важно знать - все речевые нарушения необходимо устранять до школы. Возь­мем для примера нарушения звуковой стороны речи. Взрослому легче поставить звук, но, как правило, автоматизация, т. е. закрепление звука в собственной спонтанной речи, будет затруднена (во многих случаях невозможна). Навык уже сформировался и прошел полную автоматизацию, проще говоря, человек привык так говорить. А ребенок находится в стадии постоянного развития и закрепления полученных навыков. Отсюда следует сделать вывод - все речевые дефекты важно исправлять в дошкольном возрасте, начиная с 4 лет. Неболь­шое отступление - прежде чем навык станет фундаментальным, в этой ситуации необхо­димо побывать сто раз. Предыдущая фраза больше написана для того, чтобы понять - если мы хотим привить ребенку навык, то есть научить его чему-либо, то требуется постоянное повторение материала. Остановлюсь на механизме автоматизации. Когда навык еще только формируется в коре головного мозга, большое количество нервных клеток работает над этой проблемой в верхних слоях, но когда навык прошел полную автоматизацию, сформировав­шийся опыт опускается на более низкие слои коры головного мозга, предоставляя этим же клеткам работать над усвоением другого навыка.

Еще одна сложность, которая может возникнуть в школьном возрасте. Если у ребенка недостаточно развит фонематический слух, то с уверенностью можно сказать о трудно­стях на уроках русского языка, «как слышит, так и пишет». Такого рода ошибки явля­ются дисграфическими (смешение звуков, схожих по звучанию, искаженное восприятие зву­кового рисунка, слово со сложной звуко-слоговой структурой, сложности при написании букв, графически похожих между собой («и» - «ш»), неспособность четко чувствовать гра­ницы слова и т. д., а не орфографическими. В таких случаях родители удивляются, ребе­нок знает все правила, а пишет с ошибками. Есть много вариантов ошибок, но главное, что должны знать родители, - все можно исправить. При этом успех зависит от нескольких факторов: правильное установление диагноза, грамотно построенный обучающий процесс, направленный на коррекцию речевых нарушений, которые имеют индивидуальный харак­тер, полное участие членов семьи, желание ребенка, основанное на интересе (слова «ты должен», «тебе это надо», как правило, приводят к обратному результату - к нежеланию заниматься). Вовремя проделанная коррекционная работа в дальнейшем даст возможность вашему ребенку получать удовольствие от учебы.

Давайте еще раз вспомним причины возникновения речевых расстройств: органиче­ские нарушения, связанные с трудными родами и осложненной беременностью; физиоло­гические причины - патология органов артикуляции, короткая уздечка языка, патологиче­ская речевая среда (заикающийся или говорящий искаженно ряд звуков человек; взрослые, в общении с ребенком употребляющие сюсюкающий тон речи). В таких случаях большая вероятность копирования ребенком искаженной речи. Действие этого закона хорошо видно из логопедической практики с двойняшками. У двух детей имеются абсолютно одинаковые нарушения, но у одного они стойкие, и коррекция протекает медленно, у другого картина благополучней. Все меняется после небольшого перерыва в выходные дни: дети возвраща­ются к занятиям, имея одинаковый уровень патологии речи.

Желание вместить в голову ребенка как можно больше информации, к которой, как пра­вило, ребенок еще физиологически не готов, является также одной из причин, способствую­щих возникновению речевых нарушений. Дети хорошо осваивают определенную информа­цию в разном возрасте, это особенность мышления маленького человека. На мой взгляд, на материале, доступном для восприятия данной возрастной категории, можно решить многие речевые проблемы (излишне не нагружая умы детей). К чему может привести информаци­онная лавина - к заиканию и к невнятной речи ребенка (заметьте - это может способство­вать, но не является основной причиной).

Речевым нарушениям у ребенка способствует двуязычие. Если у ребенка дошколь­ного возраста наблюдаются какие-либо речевые нарушения, то изучение иностранных язы­ков необходимо отложить до момента полной коррекции речи и автоматизации полученных навыков. У ребенка, испытывающего трудности в усвоении родного языка, с подключением изучения иностранного языка, появляется «каша в голове», при этом страдают все стороны речи, в том числе и звуковая сторона (например: в английском языке звук «с» произносится в положении языка между зубами, в нашем языке такое произношение считается дефектным, поэтому если ребенок произносит звук искаженно по такому типу, то коррекционно-восста­новительный процесс будет затруднен).

Причиной речевых нарушений является недоразвитие фонематического слуха, такие дети смешивают звуки, похожие по звучанию. Правильность звукопроизношения зависит также от подвижности органов артикуляции (речевой аппарат еще не готов к произнесению того или иного звука), это корректируется очень просто, выполняется ряд упражнений, кото­рые подготавливают язык, губы и органы, участвующие в речевом выдохе, к произнесению дефектного звука.

Я не буду подробно описывать упражнения. Существует много книг, где эта информа­ция имеется в доступной и интересной форме. Уважаемые родители, вы должны знать, что не все нарушения речи вы можете исправить самостоятельно, но коррекция звуков - это в ваших силах.

Необходимо указать еще одну очень важную причину речевых нарушений (поясню, что подразумевается под словосочетанием «речевые нарушения», - звуковая сторона речи, словарный запас, грамматическое построение фразы, связная речь) - это педагогическая запущенность, когда с ребенком занимаются очень мало. В любом случае обращайтесь за консультацией к специалисту-логопеду. Я попыталась указать те нарушения, которые вы способны заметить. Но существует ряд нарушений, диагностика и коррекция которых в ком­петенции только специалиста (логопеда, психолога, дефектолога, невропатолога). Ребенок может отказаться от речи из-за психологической травмы (развод родителей, насмешки окру­жающих, сильный испуг и т. д.). Обращайте внимание на речь вашего ребенка и изо дня в день развивайте ее. При этом не обязательно использовать какие-то сложные методы, доста­точно желать помочь своему чаду, больше общаться и думать о том, что каждый день имеет существенное значение в развитии вашего малыша.

Еще один момент, на котором необходимо остановиться, - роль мелкой моторики в развитии речи ребенка. На кончиках пальцев находятся рецепторы, которые имеют прямую связь с речевыми зонами в коре головного мозга, при выполнении простых незатейливых поглаживаний рук вашего ребенка вы производите стимуляцию зон речи. Существует мно­жество различных приемов, способствующих развитию мелкой моторики, - лепка (давайте ребенку пластилин, чем раньше, тем лучше, в возрасте до года), карандаши для рисования, перебирать пуговки (конечно, только под присмотром взрослого), разные веревочки. Такая деятельность очень важна для ребенка.

Необходимо научить ребенка играть, в процессе игры устанавливается психологиче­ский контакт между вами, а это важный компонент для успешного развития. И обязательно смотрите в глаза ребенку, когда вы с ним общаетесь.

Во время работы в речевом детском саду мы проводили все занятия в игровой форме, это вызывало большой интерес у детей, при этом объем знаний, который запланировано было освоить, без труда укладывался в маленьких головках. Очень важно заниматься с ребенком через игру, вызывая у него интерес. Известно, что заучивание (механическое) как высшая психическая функция формируется у ребенка к 11 годам. Поэтому мы часто сталки­ваемся с проблемами запоминания стихов детьми, если они им не интересны. Но вспомните, уважаемые родители, как сами вы были детьми и какие стихи вы схватывали налету...

Следует обратить внимание на такой важный вид деятельности, как чтение книг. Как мы это делаем? Прочитали ребенку сказку, поцеловали на ночь и все. Оказывается, мы забыли еще очень важный момент - обсуждение прочитанного, не пересказ, хотя переска­зывать тоже необходимо учиться - это способствует развитию связной речи и накоплению словарного запаса. Необходимо обговорить с ребенком, почему именно эти события произо­шли с главным героем, какой он по характеру, какие ошибки допускает, мы устанавливаем причинно-следственные связи. Показывая свою эмоциональную реакцию на отрицательные поступки героя, мы вызываем у ребенка нежелание поступать также. Очень интересно - предложить ребенку придумать продолжение сказки, рассказа, это способствует развитию фантазии, которая есть двигатель прогресса. Осуществляя такой подробный анализ прочи­танного текста, вы учите ребенка делать умозаключения и развиваете логическое мышление.

Речь — мышление и мышление — речь, так все взаимосвязано, потому что, когда мы общаемся с собеседником, все, что он говорит, мы проговариваем про себя. Учите ребенка мыслить и излагать свои мысли. Главное, никогда не показывайте, что недовольны ответом своего ребенка, ни в коем случае не смейтесь, лучше спокойно и без давления предложите свои варианты каких-либо речевых конструкций.

Накапливайте словарный запас ребенка. Можно провести такую аналогию - при изуче­нии иностранного языка мы испытываем определенные трудности; так и ребенок пришел в новый для него мир. Он учится говорить на том языке, на котором говорят его родители. Помочь ему в этом - наш долг.

Родителей часто волнуют проблемы звуковой стороны речи - нарушения звукопро­изношения ребенком, которые сильно заметны для окружающих. Не побоюсь сказать, что все родители, которые так или иначе столкнулись с этой проблемой, задаются одним вопро­сом, когда лучше начать занятия по исправлению звуковой стороны речи. До четырех лет у ребенка в норме должна сформироваться речь без каких-либо звуковых дефектов, в случае неправильного произнесения одного или нескольких звуков необходимо обратиться к лого­педу, который, в свою очередь, во время работы, направленной на коррекцию, будет приме­нять различные приспособления (зонды, шпателя, собственные руки). До вышеуказанного возрастного периода в рот к малышу «залезать» не рекомендуется. Я описываю ситуацию, когда ребенок говорит фразами, используя все части речи, только со звуковыми искажени­ями. Но если родители в более раннем возрасте заметили несоответствие своей возрастной категории в плане речи, бить тревогу надо намного раньше. Что можете сделать вы, уважа­емые родители, для профилактики. Очень важно научить ребенка слышать звуки, искажае­мые им, сначала отдельно, затем в слогах, а можно сразу в словах. Для начала познакомьте с изолированным звуком, например «с» - насос, можно выполнять движения по накачиванию колес у воображаемой машины, «ш» - ветер, «з» - комарик, «ж» - пчела, «ч» - мама укачи­вает малютку, «ц» - подносим палец к губам - тихо, «р» - заводим мотор (необходимо обра­тить внимание: если вы слышите горловое произношение звука, упражнение выполнять не стоит, чтобы не закрепить патологический стереотип) и т д. Заниматься с ребенком по озна­комлению с звуками в игровой форме можно начинать с полутора лет. Нарисуйте звукосим­волы, совсем не важно, как у вас это получается, все, что вы нарисуете, вашим чадом будет воспринято на ура. В более старшем возрасте (с 3 лет) поиграйте с ребенком в игру «Найди слово, в котором есть загаданный звук». В эту игру можно играть везде: дома, тогда нахо­дим слова-предметы из окружающей нас обстановки, аналогично на улице, на теле человека, а можно ограничиваться тематическими категориями «животные домашние, дикие», «про­дукты питания», «одежда» и т. д. Можно поиграть в такую игру: бросаете мяч ребенку, если в слове, которое вы произносите во время броска, есть загаданный звук, мячик должен быть пойман, и соответственно, отбит, если таковой отсутствует. Потом необходимо научить находить место положение звука в начале, середине и в конце. Чтобы малышу было инте­ресно, эту задачу важно решать также в игровой форме. Вместо слова предложите полоску, вырезанную из картона, звук можно изобразить в виде какого-то предмета-символа. Ребенок располагает символ на полоске, его положение будет зависеть от положения звука в слове. Я с твердостью могу утверждать, каждодневные игры такого плана развивают фонематиче­ский слух, что, в свою очередь, может привести к самокоррекции звуковой стороны речи.

Если вы замечаете, что подвижность языка, губ недостаточная, в таком случае важно выполнять ряд артикуляционных движений. Мы же делает зарядку для укрепления мышц тела, а язык - это та же мышца. Но если вялость артикуляционного аппарата, сопровождается сильным слюнотечением, в таком случае обязательно обратитесь к логопеду, так как эти нарушения убираются только массажем и требуют более специфических методов работы.

Еще хочется обратить внимание на то, что при формировании автоматизации звука нет необходимости использовать большое количество картинок, здесь необходим другой метод работы. Следует повторять слоги, слова, а затем предложения с постепенным увеличе­нием темпа. Когда специалист использует разнообразные наглядные пособия, это отвлекает, и процесс автоматизации может затянуться на неопределенный период, а может и вообще остановиться на месте.

Подведем итог: итак с рождения мы играем с ребенком, накапливаем его словарный запас, знакомим с предметным миром, делим все предметы по категориям «мебель», «деревья» и т. д. обязательно со словами-действиями и, конечно, со словами, которые характеризуют признаки предмета (цвет, вкус, форма, размер, поведенческие характе­ристики); чуть позже знакомим с антонимами - словами, противоположными по смыслу (холодно - тепло, добрый - злой и т. д.), и с синонимами - слова, схожие по значению (пла­чет, рыдает, кричит...), затем учим строить фразы простые и сложные; учим слы­шать звуки в словах, находить их местоположение. Постепенно речь малыша будет изменяться количественно и качественно. Если к четырем годам ряд звуков произно­ситься искаженно, речевое развитие не соответствует возрасту, обращайтесь к спе­циалисту (при этом пробуем сначала самостоятельно поставить звук по подражанию).

Еще один вопрос, волнующий родителей, столкнувшихся с проблемой заикания, - что нужно делать. Запомните одну очень важную вещь - речевое нарушение в этом случае не корректируется на индивидуальных занятиях. Я коротко постараюсь объяснить почему. Это нарушение речи связано с эмоциональным состоянием. Во время речевого акта при­ходит волнение, чем больше человек волнуется, тем больше он заикается, и так возни­кает порочный круг, поэтому необходимо воспитать у ребенка умение в обществе людей не поддаваться эмоциональному шатанию. Другими словами, вырабатывать артистичность и владение собой в любой житейской ситуации - управлять своими эмоциями. Когда чело­век научится говорить без заикания, происходит закрепление навыка в общении с другими людьми, и это самый главный и трудный момент. Когда ребенку еще 3-4 года, он не заду­мывается о том, что подумают окружающие, в этом случае заикание устраняется на инди­видуальных занятиях.

Если помнить о том, что каждый день важен и упускать его нельзя, что дети нуждаются в нашей помощи и в понимании, нам, родителям, будет легче заниматься воспитанием и даже получать от этого большую радость. Положительный настрой важен в любом деле.

Надо своевременно, с рождения преодолевать речевые нарушения у ребенка и не ждать, согласно русской поговорке «Пока гром не грянет, мужик не перекрестится». С момента появления на свет до года малыш уже научился колоссальному количеству вещей, но приходит время, когда он познакомился с детским садом (на мой взгляд, дошкольный период самый интересный, и ребенок радостно должен его прожить), а потом начинаются школьные годы. С какими сложностями вы можете столкнуться в это время?

Первое - начало года необходимо всецело посвятить ребенку, хотя дети всегда тре­буют постоянного внимания со стороны родителей. Здесь особенно важно контролировать и постепенно приучать ребенка к самостоятельности. Второе - вы заметили, что у ребенка есть некоторые проблемы с русским языком, этому могут быть две причины: программа обучения не предусматривает закрепление и отработку полученных навыков, большой акцент дела­ется на морфологический разбор, который необходим, но... На мой взгляд, эффективный метод, который способствует повышению грамотности - письмо по памяти. Ребенок заучи­вает небольшой текст, стихотворение и потом пишет. Очень важно обращать внимание на графическое изображение слова и обязательно давать такую установку детям. Иногда мы думаем, что дети воспринимают все так же, как мы, это заблуждение, им необходимы неко­торые инструкции, словесно оформленные установки. Если вы будете обговаривать уста­новки, т. е. обращать внимание на конкретные моменты, ребенок будет лучше ориентиро­ваться, и результат получится намного успешней.

Если у ребенка были речевые нарушения в дошкольном возрасте, и они плавно пере­шли в трудности, связанные с освоением родного языка, в таком случае обратитесь за кон­сультацией к логопеду. Надеюсь, что эти советы из моей логопедической практики помогут вам достичь положительного результата.

<< | >>
Источник: Нина Александровна Абрашина. Лечебный и профилактический массаж для детей с нарушениями развитияЛечебный и профилактический массаж для детей с нарушениями развития: Флинта, Наука; М.;2009. 2009
Помощь с написанием учебных работ

Еще по теме ПРИЛОЖЕНИЕ 2:

  1. Приложения
  2. ПРИЛОЖЕНИЯ
  3. ПРИЛОЖЕНИЕ 2
  4. ПРИЛОЖЕНИЕ 3
  5. Приложения
  6. ПРИЛОЖЕНИЯ
  7. Приложения
  8. ПРИЛОЖЕНИЯ
  9. Приложения
  10. Приложения
  11. ПРИЛОЖЕНИЯ
  12. Приложение
  13. Приложение 1
  14. ПРИЛОЖЕНИЕ З
  15. Приложение № 1
  16. Приложение З СОСТАВ АДАПТИРОВАННЫХ СМЕСЕЙ
  17. ПРИЛОЖЕНИЕ 3