<<
>>

Дидактические игрушки

Таблица 12

Младший

дошкольный возраст

Средний

дошкольный возраст

Старший

дошкольный возраст

Начиная со второго года жизни для расширения представлений о статических, динамических свойствах предметов, обобщения этих свойств, обозначения их словом нужны различные игрушки с пристегивающимися (пришнуровы- вающимкся, прилипающими) деталями, со звуковыми и цветовыми эффектами.
Используются развивающие игры типа «Эва- ленд», «Оксва», дидактические коврики- трансформеры, игрушки-ростомеры.
Дидактические игрушки усложняются по количеству элементов, разнообразию форм, цветов, величины: тематические пирамидки и вкладыши с большим количеством (до 10) колец (шаров, цилиндров). -

Полиграфические игрушки, предназначенные для игр на столе: «Лого», «Кубики- вкладьшга», «Домино», «Разрезные картинки» и «Кубики с картинками» (каждая часть должна быть узнаваема как составляющая целого предмета)

Дидактические игры с применением электрических, магнитных и электронных устройств в качестве тренажера или экзаменатора (викторины, отбор карточек согласно правилам). На кубиках, разрезных и парных картинках могут быть изображены как отдельные сложные и многодетальные предметы, так и сюжеты

группировке, сравнению предметов, учат называть, описывать предмет и его свойства, связно рассказывать о нем).

К группе дидактических игрушек относят:

♦ народные игрушки (точеные из дерева шары, яйца, наборы мисочек-вкладышей, матрешки, грибки, башенки из колец);

♦ игрушки, создаваемые с определенной дидактической целью (мозаики, вкладыши, пазлы и т. д.);

♦ настольно-печатные игры.

а) Народные игрушки — отличаются простотой, яркостью. С этими игрушками дошкольники производят различные действия: катают, собирают, разбирают, подбирают по величине, по форме, цвету, вкладывают один предмет в другой, нанизывают на стержень. В народных игрушках заложен принцип самоконтроля, например, в меньшую по размеру матрешку нельзя поместить ту, которая крупнее, и ребенок, допустив ошибку, сразу же замечает это. Дети дошкольного возраста на коррекционных занятиях с помощью народных игрушек закрепляют свои умения действовать с предметами, формируют сенсорные способности, упражняют мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

б) Игрушки, созданные с определенной дидактической целью:

♦ мелкие игрушки для игры «Чудесный мешочек*, «Что изменилось?», «Чего не хватает?»;

♦ геометрические фигуры и формы различных цветов (универсально используют для различных дидактических упражнений);

♦ головоломки — это игрушки, предназначенные для развития образного и логического мышления, сообразительности, координации мысли и действия в процессе получения необходимого результата.

Несомненным достоинством этой группы игрушек является сочетание различных признаков (цвет, форма, величина). Это качество делает дидактические игрушки

универсальными для детей любого возраста, что достигается изменением и усложнением задач игры. Например, ребенок двухлетнего возраста просто выкладывает в ряд детали плоской мозаики, а в три года он составляет из той же мозаики простейший узор с учетом цвета фигур. Каждая более сложная задача, поставленная в играх с одними и теми же игрушками, изменяет содержание, ход игры и воспринимается детьми как новая игра.

В последнее время интерес педагогов привлечен к тактильной игрушке. Это может быть небольшая куколка, зверюшка, птичка, выполненная из ткани, меха, наполненная различными материалами (синтепон, крупа, соль, бусинки), ощупывая и манипулируя которыми, дети получают определенные тактильные ощущения, стимулируют речевые зоны головного мозга, связанные с рецепторами на пальцах рук.

в) Настольно-печатные игры — применяются в дошкольной педагогике для расширения знаний и представлений о природе («Времена года», «Зоологическое лото») и общественной жизни («Кому что нужно», «Транспорт»), для пропедевтики в обучении счету и чтению («Счетное лото», «Буквы и цифры»), для совершенствования координации движений, глазомера («Летающие колпачки», «Настольные кегли»). Отличительной особенностью настольно-печатных игр является наличие правил, обусловливающих игровые действия и результат игры.

По принципу построения игрового процесса настольно-печатные игры представлены следующими разновидностями:

♦ парные картинки — подбор картинок по тождеству, по смыслу, по группам предметов;

♦ лото — большая карта, разделенная на 4-9 частей, и маленькие карточки с изображенными на них предметами или сюжетами. Задача ребенка— собрать на своей большой карте идентичные маленькие карточки или изображения подходящих к сюжету предметов;

+ домино — подбор по тождеству картинок на косточках, выкладывание их в цепочку;

♦ разрезные (составные) картинки — предметные» сюжетные, разрезанные на 2-16 частей простой и сложной конфигурации;

♦ кубики с картинками — аналогичны разрезным картинкам, но части нужно искать на б гранях. Для младших детей присутствует подсказка в виде цветного фона;

♦ гусек — игры с выбрасыванием числового кубика и передвижением фишек по числовому полю;

♦ настольно-двигательные игры — волейбол, хоккей, футбол, кегли, бирюльки, кольцеброс, бильярд. Настольные варианты этих игр просто необходимы детям для тренировки мелкой моторики и для подготовки руки к процессу письма;

♦ шахматно-шашечные игры («Уголки», «Волки и овцы», «Рич-рачи»).

6. Спортивные игрушки — это игрушки, свойства и особенности которых предназначены для физического развития, подвижных и спортивных игр. Известно много речевых игр с мячом и воздушными шарами «Я знаю 5 предметов...», «Звуки гласные поем цы с мячом моим вдвоем», «Мяч передавай, слово называй», «Гласный звук услышат ушки — мяч взлетает над макушкой», «Подскажи словечко», «Бывает— не бывает».

Для координации речи с движением применяется мяч на веревочке.

' Городки, мишени, дартс, бадминтон, теннис, кегли, серсо — для развития ловкости и глазомера. Эти иг- , рушки входят в набор выносного материала для прогулок на улице. Интерес детей к спортивным игрушкам объясняется возможностью с их помощью посоревноваться со сверстниками» показать свои достижения («Я прыгну через скакалку 20 раз», «Я брошу мяч дальше всех», «Я удержу крутящийся обруч дольше всех» и т. д.). Ценно, что в процессе двигательных игр со спортивными игруш- нами между детьми возникает речевое общение» коммуникация» то есть условия игры со спортивными игрушками идеально подходят для активизации речевой активности дошкольников.

7. Игрушки-забавы — привлекают детей смешными движениями» звуковыми и световыми эффектами. Дети разного возраста по-разному реагируют на такие игрушки: малышей привлекает внешний эффект игрушки» старшие дошкольники интересуются содержанием, конструкцией, «секретом» действия механизма.

а) Игрушки-сюрпризы. Их конструкция основана на различных механических принципах:

♦ движение при помощи пружинных механизмов — заводные игрушки (цыпленок, поезд);

♦ центробежная сила — волчки;

♦ баланс— «клюющие куры»;

♦ рычаги —медведи, кузнецы;

♦ центр тяжести и равновесие — неваляшки;

♦ звуковые приборы — озвученные игрушки;

♦ электрофицированные игрушки — пистолет с лампочкой, мобильный телефон.

б) Музыкальные, шумовые и звуковые игрушки — это игрушки, способствующие развитию у детей музыкальных способностей, умения сосредоточиться на восприятии отдельных музыкальных звуков, различать их высоту, тембровую окраску, длительность, силу звучания. На логопедических и логоритмических занятиях музыкальные игрушки успешно используются для развития слуха, чувства ритма, умения вслушиваться в окружающие звуки, подражать им (табл. 13). С различения звучания музыкальных игрушек начинается работа по коррекции и развитию фонематического слуха у детей. Известно несколько разновидностей музыкальных игрушек:

♦ музыкальные инструменты— баян, бубен, погремушки, маракасы, треугольники — используют для создания мелодии при пропевании материала;

Таблица 13

Музыкальные, шумовые и звуковые игрушки

Младший

дошкольный возраст

Средний

дошкольный возраст

Старший

дошкольный возраст

Используются копии музыкальных инструментов с фиксированной мелодией, образные игрушки, нажатием на которую извлекаются звуки нефиксированной высоты (котята в корзине, птичка на подставке и др,), музыкальная юла, музыкальные неваляшки, образные игрушки со звучащей кнопкой В работе с1 детьми данного возраста необходимы музыкальные инструменты различного тембра звучания с легко извлекаемыми звуками: дудочка, металлофон, треугольник, маракасы, трещетаи и т. д. Расширяется спектр музыкальных игрушек: валдайский колокольчик, музыкальные шкатулки, свистки (водяной, деревянный, глиняный). Используются уменьшенные копии музыкальных инструментов: рояль, бубен, гармонь; музыкальная юла с сочетанием трех звуков разной высоты, образная игрушка с кнопкой, нажатием на которую" воспроизводятся звуки разной высоты Из музыкальных инструментов дополнительно вводятся губная гармошка, свирель; Набор музыкальных игрушек дополняется озвученными музыкальными книжками, открытками, музыкальными шкатулками со сложными мелодиями, микрофонами для караоке; копии музыкальных инструментов (аккордеон, саксофон, флейта, арфа); игрушки со звучащей кнопкой (как звуковое начало музыкальной импровизации)

♦ детские музыкальные инструменты — для детских оркестров;

♦ музыкальные игрушки — музыкальная лесенка, музыкальные книжки, звуковые картинки — используются для работы над просодической стороной речи;

V озвученные музыкальные игрушки -— волчки, органчики, свистки и свистульки, молоточки (для развития слухового восприятия).

8. Театральные и декоративные игрушки.

Предназначены:

♦ для организации развлечений;

♦ для игр-драматизаций;

♦ для инсценировок и домашних спектаклей.

К театральным и декоративным игрушкам относятся:

♦ куклы-персонажи;

♦ настольные театры из объемных и’ плоских фигур;

♦ куклы бибабо (головки из папье-маше или резины» платье из ткани с карманом для руки и пальцев» надеваются на руку итаким образом могут предви- гаться);

♦ панорамы на определенную тему;

♦ театры теней;

♦ детские «кинотеатры» (фильмоскопы» диаскопы» видео);

♦ костюмы для игр-драматизаций;

♦ елочные украшения.

Настольные театры используют как иллюстративный материал при рассказывании.

Требования к театральным куклам:

♦ особая выразительность;

♦ яркая окраска лиц (т. к. показываются на расстоянии);

♦ возможность показа в различных ракурсах (анфас» профиль);

♦ универсальность (использование с добавлением атрибутов в разных спектаклях).

9. Игрушки-самоделки. И» наконец» хотелось бы уяснить важный вопрос: есть ли различия в выборе игрушек между мальчиками и девочками, следует ли учитывать пол детей при моделировании игровой среды? По данным отечественных исследователей, уже в 2,5-3 года можно заметить разницу в использовании, казалось бы, одних и тех же игровых предметов. Во-первых, девочки в 6 раз чаще обращаются к игре с куклой. Во-вторых, у мальчиков 2,5-3 лет значительно выше предпочтение к технической игрушке-

Если девочки интерес к кукле проявляют в игровых сюжетах бытового характера (стирка, уборка, приготовление обеда и пр.), то у мальчиков игра с куклой разворачивается в связи со строительными ситуациями, транспортными «услугами». Например, мальчики строят дома для кукол, перевозят в машинах кукол и их имущество. Таким образом, отличия между мальчиками и девочками в выборе игрушек и в их использовании существуют.

<< | >>
Источник: Пятница Т. В.. Речевые нарушения у детей. Скорая логопедическая помощь / Т. В. Пятница. — Ростов н/Д : Феникс,2011. 2011

Еще по теме Дидактические игрушки:

  1. Технические игрушки
  2. Как подобрать игрушки для ребенка
  3. Шумовые самодельные игрушки для развития слухового восприятия[11]
  4. Конструктивныеигрушки и конструкторы
  5. 7.2.2. Требования к оборудованию кабинета
  6. «Ветряная мельница»
  7. 8.3.7. Оборудование
  8. Игровые строительные материалы
  9. 7.6.1. Примерный план занятия с детьми 4 лет с общим недоразвитием речи
  10. Учим ребенка играть
  11. Пальчиковые упражнения
  12. Примерные игры для самых маленьких (с речевым сопровождением)
  13. Подготовка
  14. Клиническая картина