<<
>>

Дизартрия

Все эти симптомы часто связаны с дизартрией. Дизартрия возникает в результате органического поражения центральной нервной системы, головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка и проявляется в нарушении произносительной стороны речи, обусловленном повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы.

Основными клиническими признаками дизартрии являются нарушение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за парезов или параличей, нарушение голосообразо- вания и дыхания. Основными показателями при диагностике дизартрии по степени поражения являются мимика, дыхание, голосообразование, рефлекторные движения языка, произвольные движения языком и губами, гиперкинезы (насильственные движения), синкинезии (сопутствующие движения), звукопроизношение.

Нош словарик________________________ '

Парез — уменьшение силы или амплитуды произвольных движений, обусловленное нарушением иннервации соответствующих мышц, неполный паралич.

Паралич - выпадение функции какой-либо мышцы или конечности вследствие нарушения иннервации.

Гиперкинезы — автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц.

Синкинезии — дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным, например, при ходьбе движения ног и туловища дополняются движениями рук.

сплю справка

Таблица 3

Сроки освоения ребенком звуков родного языка

Возраст 1 год 2 года 2-3 года 3-4 года 4-6 лет
Звуки Гласные А, И,

У, О

М,.Б,П,Т, Д, Ф, в.кд.
х и их мягкие пары, Э, Ы
Отмечается смягчение согласных звуков Й С, 3, Ш.

ж,ц

Л,Р

Считается, что к 5 годам заканчивается формирование зву- копроизношения, и звуковое оформление речи к этому возрасту должно соответствовать нормам родного языка.

Активный лепет первого года жизни позволил малышу накопить опыт произнесения различных звуков, но при переходе от лепета к словам происходит обеднение звукового состава речи ребенка. Многие звуки, которые присутствовали в лепете, становятся для детей временно недоступными. Последовательность освоения ребенком звуков определяется сложностью их произнесения:

♦ губные согласные (например, [м], [п], [6]) появляются раньше язычных ([т], [д], [н]);

♦ мягкие согласные звуки появляются раньше твердых, именно поэтому речь ребенка приобретает характер «общего*смягчений», которое большинством взрослых

1 принято называть «сюсюканьем»;

♦ глухие согласные появляются раньше звонких.

то делать? Скорая родительская помощь

Как проверить артикуляционную моторику

Артикуляционная моторика, или подвижность органов артикуляции, проверяется при выполнениитех или иных движений органов, расположенных в полости рта (языка, нижней челюсти), губ, щек. Ребенку предлагается повторить движения по образцу. Подвижность органов артикуляционного

аппарата - умение ребенка выполнять основные движения, необходимые для произношения звуков родного языка. Сначала выясняется возможность осуществления каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое — противоположное первому. Таких пар движений шесть:

♦ растянуть губы в улыбке, обнажая резцы (передние центральные зубы), сомкнутые губы вытянуть вперед трубочкой.

Переключать губы из положения «в улыбке» на положение «вытянутые трубочкой»(без движений ниж-

. ней челюсти);

♦ зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы разомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения нижней челюсти - смыкание, размыкание зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед);

♦ зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы. Высунуть язык и повернуть к правому углу рта; то же, но повернуть язык к левому углу рта. Чередовать движения языка от левого угла к правому и наоборот при положении губ в улыбке (без движений нижней челюсти влево и вправо);

♦ широкий язык положить на нижнюю губу, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Узкий язык просунуть между резцами, губы, в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Переключать положение языках широкого на узкий при открытом рте (без движений губ);

♦ поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз;

♦ приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодвинуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать

движения языка вперед-назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти).

При выполнении ребенком этих движений оценивается их качество по следующим критериям:

♦ четкость - ребенок знает направление движений губ или языка и старается выполнить их в полном объеме;

♦ плавность — движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков;

♦ дифференцированность — выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движений других органов (губ, нижней челюсти);

♦ точность — достижение правильного конечного результата, х е. ребенок добился нужной формы или необходимого положения губ/языка;

♦ равномерность - симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого подвижного органа артикуляционного аппарата;

♦ устойчивость — удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10);

♦ переключаемость — умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход одного движения или положения к другому при сохранении перечисленных выше качеств движения.

<< | >>
Источник: Пятница Т. В.. Речевые нарушения у детей. Скорая логопедическая помощь / Т. В. Пятница. — Ростов н/Д : Феникс,2011. 2011

Еще по теме Дизартрия:

  1. 3.9.1. Точечный массаж при дизартрии
  2. 3.4.3. Гиперкинетическая форма дизартрии
  3. 2.6.3. Основные показатели диагностики дизартрии
  4. 2.6.2. Дифференциальная диагностика дизартрии по степени поражения
  5. 2.6.4. Дифференциальная диагностика дизартрии от сходных речевых нарушений
  6. 3.4.4. Специфика комплексного коррекционного воздействия при гиперкинетической форме дизартрии
  7. 3.4.2. Коррекционная логопедическая работа при спастической дизартрии
  8. 3.4.1. Основные направления комплексного медицинского воздействия при спастической форме дизартрии
  9. 6.4. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА ДЛЯ БОЛЬНЫХ С АФАЗИЯМИ, ДИЗАРТРИЯМИ И ЛОГОНЕВРОЗАМИ
  10. 3.4.5. Логопедическая работа с детьми, страдающими дизартриями, имеющими различные формы звукового расстройства речи
  11. 2.6. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ДИЗАРТРИИ. 2.6.1. Дифференциальная диагностика по локально-диагностическим признакам
  12. 7.1. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ДЕТЕЙ И КОМПЛЕКТОВАНИЯ ГРУПП
  13. 6.5.2. Комплектование групп и длительность занятий
  14. 3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ