<<
>>

Развивающая среда леворукого дошкольника

Прежде чем говорить об особенностях создания развивающей среды, нужно выяснить» чем отличается ребенок- левша (или леворукий) от* своих сверстников-правшей. Поможет нам в этом психологический портрет леворукого ребенка, составленный по данным педагогической и психологической литературы.

Ученые единодушны в своем мнении: леворукость (лев- , шество) — это не патология и не аномалия, а один из вариантов нормы развития. Леворукие дети не гении и не аутсайдеры, они другие в силу особой функциональной специализации доминантного полушария их мозга. И именно этим обусловлены некоторые особенности левшей.

Для сравнительного изучения интеллектуального развития левшей и правшей неоднократно использовался тест Векслера» позволяющий определить уровень вербального и наглядно-образного мышления. По вербальным показателям левши не уступали своим праворуким сверстникам, но уровень развития зрительно-пространственных функций оказался у них значительно ниже.

Психология и педагогика располагают данными о том, что левши имеют более низкие, чем у правшей, показатели развития лишь некоторых психических функций. Так, леворукие могут хуже понимать и анализировать ситуации, могут иметь несколько сниженный словарный запас, хуже овладевать навыками чтения и письма, зато у них часто отмечаются более высокие математические способности.

При постижении нового и незнакомого, леворукие больше ориентируются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и др.), поэтому им требуется опора на рисунок, натуральный объект или какое-либо другое вспомогательное средство.

Еще одна особенность левшей заключается в том, что они хуже воспринимают (не путать с «видят*!) то, что расположено слева от них. Именно поэтому, показывая ребенку книжку с картинками, нужно размещать ее немного правее от малыша.

Леворукие дошкольники обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, тревожны, хуже привыкают к смене обстановки.

Они более подвержены возникновению неврозов.

Леворукие дети значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличия между предметами даже тогда, когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т. е. более индивидуализируют окружающий мир.

Российскими учеными было проведено исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов. В ходе эксперимента обратили на себя внимание различия праворуких, леворуких и амбидекстров (людей, не отдающих предпочтение в выполнении действий ни правой, ни левой руке) в способности дифференцировать приятный, неприятный и нейтральный запахи. Леворукие и амбидекстры-наиболее точно оценивали неприятные запахи. По результатам исследования был сделан следующий вывод: праворукие обнаруживают большую чувствительность к эмоциям положительного знака, а для леворуких и амбидекстров характерно преобладание эмоций отрицательного знака, т. е. они более пессимистичны. Американские ученые отмечали у леворуких такие проявления, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), пониженный фон настроения, конформность (пассивное принятие существующего порядка вещей)» совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувственность* повышенный уровень тревожности.

Для левшей обычно трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом соподчинении. Их стихия — индивидуальная работа, в которой можно проявить собственную инициативу и интуицию.

Многими исследователями подчеркивается медлительность леворуких дошкольников и младших школьников, особенно при рисовании, письме и другой ручной деятельности. Есть данные об их двигательном беспокойстве и гиперактивности. Одно ничуть не противоречит другому: медлительность при выполнении тонких координированных движений и общая моторная расторможенность.

Леворуким нелегко дается все то, что связано с необходимостью быстрого переключения с одного процесса на другой (или с одного действия на другое). А ведь на этих переключениях базируется все наше поведение.

Внешне нарушение переключаемости может проявляться в характерных «застреваниях» в начале любого вида деятельности, в том числе речевого высказывания. Для детей-левшей характерно более позднее появление самостоятельной речи.

Многие педагоги, работающие с левшами, отмечают их богатое воображение, фантазию. Исследования по оценке творческих способностей людей в возрасте от 7 до 20 лет показало, что у леворуких результаты значительно выше, чем у праворуких.

Существуют данные о хороших музыкальных способностях левшей, среди них много людей, обладающих абсолютным музыкальным слухом.

Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации. Им трудно привыкать к новой обстановке в силу повышенной эмоциональности и впечатлительности. Хорошее понимание социальных норм, ответственность, добросовестность сочетаются у них с высоким уровнем тревожности, неуверенностью и замедляют адаптацию, а иногда делают ее болезненной.

Недостаточная сформироваииость пространственного восприятия у леворуких детей выражается в ряде типичных ошибок, проявляющихся в учебной деятельности: при письме, счете, рисовании и т. д.

У многих леворуких детей выявляется отставание в развитии зрительно-моторных координаций. Так у ребенка, даже При относительно неплохом развитии зрительного восприятия и двигательных функций, может страдать координация движений глаза и руки. Это сказывается на успешности и эффективности формирования навыка письма. Еще одна «болевая точка* леворуких детей — недостаточность или нарушения зрительной памяти.

У леворуких детей, имеющих патологию развития, у переученных и вынужденных левшей иногда отмечается моторная неловкость тонкокоординированных движений руки. Она проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук. Незрелость моторных функций особенно заметна в таких видах деятельности, как рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором), в выполнении бытовых манипуляций: застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровка ботинок, завязывание бантов и др.

Но в первую очередь дефицит в развитии сложнокоординированных движений становится препятствием для формирования навыка письма. Особенно сложно ребенку переключиться с одного движения на другое или делать несколько дел одновременно (например, разговаривать и рисовать).

С особенностями пространственного восприятия и моторного праксиса у леворуких детей связаны сложности в запоминании и повторении движений танца, упражнений: зарядки. Нарушения автоматизма касаются и процессов запоминания информации в целом. Часто леворуким вместо простого механического запоминания приходится изобретать сложный мнемонический алгоритм (мальчик четы

рех лет, пытаясь запомнить оттеночные цвета спектра: «Сиреневый цвет, это как у бабушки цветок на подоконнике*).

Скорость деятельности у леворуких детей ниже, чем у их сверстников (так, скорость письма ниже почти в. 2 раза, скорость выполнения движений— в 1,6 раза). Дети могут работать качественно, но медленно, либо быстро, но некачественно. Требования увеличить темп толкают детей на снижение качества работы

Для ребенка-левши ориентироваться во времени не менее сложно, чем в пространстве. Педагоги отмечают неумение леворуких школьников определять время по стрелочному циферблату часов. Он не только зеркально воспринимает одну или обе стрелки, но и делает метрические ошибки — определяет время с разницей в 10-15 минут.

Результаты изучения детей с правополушарной доминантой выявляют значительный процент леворуких дошкольников и младших школьников с нарушениями речевого развития. Показателями отставания в развитии речи являются: нарушения звукойроизношения, расстройства темпа и ритма речи, бедный словарный запас, нарушения грамматического строя речи, трудности в формулировании вопросов и односложные ответы на вопросы, затруднения пересказа текста и составления рассказа.

Особо нужно сказать о встречающихся нарушениях звуко-буквенного анализа: это неузнавание звука и буквы на фоне слова, невычленение первого и последнего звука (буквы) из слова, затруднения в определении последовательности звуков (букв) в слове и др.

И тем не менее леворукий ребенок ориентировав на общение.

Многие из перечисленных нами трудностей, испытываемых левшами, являются следствием специфики межполушарного взаимодействия. Любая функция требует организованной, парной работы обоих полушарий. Нейрофизиологическими исследованиями доказано, что у левшей в детстве отмечается снижение уровня межполушарных

связей симметричных центров правого и левого полушарий мозга.

В свете всего вышеизложенного становится понятно, что леворукие дети нуждаются в тщательном подборе наглядно-дидактических материалов для коррекции имеющихся трудностей, которые вводится в состав развивающей среды.

Цто делать? Скорая родительская помощь

<< | >>
Источник: Пятница Т. В.. Речевые нарушения у детей. Скорая логопедическая помощь / Т. В. Пятница. — Ростов н/Д : Феникс,2011. 2011

Еще по теме Развивающая среда леворукого дошкольника:

  1. Что читать дошкольникам
  2. 2.7. Внешняя среда фармацевтических организаций
  3. 7.3. РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАЧИСЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
  4. Создание развивающей домашней среды
  5. 9.5. ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ
  6. Методические принципы применения упражнений развивающего характера
  7. ОСТРО РАЗВИВАЮЩИЕСЯ ПАРЕЗЫ (ПАРАЛИЧИ) МЫШЦ КОНЕЧНОСТЕЙ
  8. Развивающие игры с хендгамом для детей возрастной группы от 3 до б лет
  9. 2.1. Организации фармацевтической системы как объекты упрл ния. Внутренняя среда организаций
  10. СИЛА МЫСЛИ Когда человек развивает в себе знание Создателя, то, совершенствуясь, он может стать Богом.
  11. Поиграйте с детьми