<<
>>

Ребенок заговорил. Ура!

Прежде чех перейти к настоящему языковому периоду» ребенок начинает говорить на своем, понятном только ему и близким людям, своеобразном языке. Любая мать сталкивается с первыми «гу*, «абу», «ав*, «гули», «мо- мо» и пр., а ведь это и естЬлИзык ее ыалыгйа, который называют «автономной детской речью».

Это первые шажки в развитии детского мышления и речи. f

Когда появляется такой автономный язык у ребенка? Все это очень индивидуально. Если один малищ хорошо пользуется отдельными словами или звуками уже в 6— 8 месяцев, то другой будет впервые их произносить только к году или даже позже.

Первым, кто описал автономную детскую речь, понял н оценил ее огромное значение, был Чарльз Дарвин, который прямо не занимался вопросами развития ребенка, но, будучи гениальным наблюдателем, сумел вычленить «автономную речь» у ребенка, следя за развитием своего внука.

Своеобразие «автономной речи*. Своеобразие «автономной речи* заключается в. том, что, во-первых, звуковой состав слов, употребляемых ребенком, резко отличается от звукового состава слов «взрослого* языка. Эта речь моторно, т. е. с артикуляционной и фонетической стороны, не совпадает с нашей речью. Это обычно такие слова, как «ба-бу», «гу-га», иногда обломки наших слов. Это слова, которые па! внешней, звучащей форме отличаются от слов нашего языка. Иногда они похожи на яятпи слова, иногда резко с ними расходятся, иногда напоминают

наши искаженные слова. Слова автономной речи отличаются от наших слов и по значению.

Известный пример Дарвина часто цитируется в учебниках. Его внук однажды, увидев утку, плавающую на пруду, подражая ли ее звукам, или названию, данному взрослым, стал называть ее «уа*. Эти звуки производились ребенком тогда, когда он у пруда видел утку, плавающую по воде. Затем мальчик стал называть теми же самыми звуками молоко, пролитое на столе, всякую жидкость, воду в стакане, даже молоко в бутылочке, очевидно, перенося это название из-за того, что там была вода, на жадность.

Однажды ребенок играл старинными монетами о изображением птиц. Он стал их тоже называть «уа*. Наконец, все маленькие круглые блестящие предметы, напоминающие монеты (пуговки, медали), стали называться «уа».

С автономной речью никогда не происходит так, что ребенок умеет сказать «бутылочка*, «молоко*, что он умеет не только сказать и различить постоянные свойства предметов, но только из каприза продолжает говорить «мо-ко». На самом деле ребенку недоступны и наши слова, и наши понятия.

Отсюда можно вычленить две черты, которые выделяют автономную детскую речь из общего хода развития языка ребенка. Первое отличие — фонетическое строение речи, второе — смысловая сторона детской речи.

И третья особенность автономной детской речи, которую по достоинству оценил Дарвин, — если эта речь в звуковом и смысловом отношениях отличается от нашей, то и общение с помощью такой речи должно резко отличаться от общения с помощью нашей речи. Ведь правда, пользуясь своей автономной речью, малыш может общаться только с теми людьми; которые понимают значение его слов, — мамой, папой, бабушкой или сестрой.

Наконец, последняя, четвертая, из основных отличительных особенностей автономного языка заключается в том, что возможная связь между отдельными словами

также чрезвычайно своеобразна. Этот язык обычно аграмматичен, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь (у нас это осуществляется при помощи синтаксиса и этимологии). Здесь господствуют совсем другие законы связывания и объединения Слов — законы объединения междометий, переходящих друг в друга, напоминающих ряд бессвязных восклицаний, которые мы издаем иногда в сильном аффекте и волнении.

Автономная детская речь представляет собой не редкий случай, не исключение, а правило, закон, который наблюдается в речевом развитии всякого ребенка:

«Прежде чем ребенок от безъязычного периода развития переходит к овладению языком взрослых, он обнаруживает в развитии автономную детскую'речь*.

Почему детская речь называется автономной? Это потому, что она построена как бы по собственном законам, отличным от законов построения настоящей речи. У этой речи другая звуковая система, другая смысловая сторона, другие формы общения и другие формы связывания. Позему она и получила название автономной!.

Автономная детская речь — необходимый период в развитии всякого нормального ребенка. При многих формах недоразвития речи, при задержках речевого развития автономцдя детская речь выступает единственным средством общения и очень часто определяет особенности аномальных форм речевого развития. Например, задержка нередко выражается прежде всего в том, что у ребенка затягивается период ^автономной речи до 2-3-4 лет. Другие речевые расстройства в детском возрасте также приводят к тому, что автономная речь задерживается иногда на Несколько лет и все же выполняет основную генетическую функцию, т. е. служит мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного периода к языковому. В развитии как нормального ребенка, так и ребенка с особенностями автономная речь'играет существенную роль.

Иногда считают, что на становление (или формирование) автономной речи влияет неправильное или уменьшительное произношение слов близкими людьми. Это не совсем верно, потому что автономная речь— это язык самого ребенка, ибо все значения устанавливаются самим ребенком. Ребенок создает свои «мо-ко», «бака* и пр. из обломков нормально произносимых слов. Например, мать говорит «собака»— полное слово, а у ребенка получается «бака, абака* или что-то другое...

Но автономная речь не существует сама по себе. Наряду со своими словами (своей речью), у ребенка существует понимание и «взрослых* слов, т. е. ребенок до того, как начинает говорить, понимает ряд слов. Он понимает нами оформленные слова: «дай», «иди», «хлеб», «молоко» и т. д., и это не мешает наличию второй, альтернативной речи.

Автономная детская речь и ее значения вырабатываются прИ активном участии ребенка. Когда автономная речь задерживается у ребенка, который достаточно хорошо понимает речь взрослых, возникает потребность в связной передаче или построении фраз. Но эти фразы из-за того, что речь щеплена синтаксической связанности, мало походят на нормальные.

Они больше напоминают простое нанизывание слов или искаженные фразы нашего языка: «Ты меня взять» и т. д.

Автономная детская речь не только представляет собой чрезвычайно своеобразный этап в развитии детской речи, но важный этап развития мышления маленькой личности, маленького ребенка. До тех пор пока речь ребенка не достигнет определенного уровня развития, его мышление также не может перейти известный предел.

Когда нормальный ребенок переживает период автономной детской речи? Начинается это обычно в середине первого года жизни, а заканчивается на 2-3 году. Каждый ребенок индивидуален, каждый ребенок — это личность, со своим сроком развития мышления и становления речи, но процесс речевого развития подчиняется об

щим правилам» законам природы и определенным возрастным нормам.

Сеть повод для беспокойство, если; _____________

> Наблюдается Стойкое и длительное по времени отсутствие подражания новым для ребенка словам.

> Не строит из накопленных слов предложений.

> В речи не появляются глаголы, хотя существительные есть (называет правильно предметы).

> Строит предложения, но их грамматическое оформление грубо нарушено («Сережа хочет нет» — я не.хочу).

> Не использует местоимение «Я», говорит о себе в третьем лице, например, называет себя всегда по имени, вместо «я».

f Ціло делать? Скорая родительская помощь Поиграйте с ребенком

s Когда играете с ребенком, уроните мяч и воскликните «оооо!» Повторяйте оба действия много раз и постарайтесь, чтобы ребенок подражал вам. Если необходимо, придайте губам ребенка артикуляцию (форму), как при произнесении звука [о]. Если ребенок вместе с вами начал восклицать «оооо!», то бросьте мяч и помедлите, прежде чем воскликнуть, чтобы проследить, как ребенок это сделает сам. Похвалите ребенка тотчас, если он воспроизведет желаемый звук. Научите ребенка произносить протяжное «оооо!» для выражения удивления. Покажите ему любимую игрушку или лакомствои воскликните «оооо!», И пусть ребенок скопирует ваше восклицание. В течение дня уроните что-то на пол, если знаете, что ребенок наблюдает за вами. Посмотрите, воскликнет ли он спонтанно «оооо!». Если ребенок при удивлении произносит какой-либо другой звук, повторите его вместе несколько раз, а потом возвращайтесь к закреплению восклицания «оооо!»

✓ Сядьте за стол напротив ребенка. В центр поставьте банку с мыльным и пузырями. Сначала выдуйте пузырь сами, потом предложите это сделать ребенку. При лопании каждого пузыря произносите четко «хлоп!». Обратите внимание на то, проявляет ли ребенок интерес к пузырям и звуку вашего голоса. Если он смотрит охотно, то продолжайте делать пузыри. Возьмите палец ребенка и проколите им пузырь. В момент лопанья произносите «хлоп!». Если ребенок сопровождает действие каким-либо другим звуком, например: «и-и-и», повторите его звук вместе с ним, а потом возвращайтесь к предложенному «хлоп»!», если ребенок не пытается подражать вам, привлеките его внимание к своей артикуляции, покажите ему, как вы произносите нужный звук. Повторяйте эти действия, пока малышу будет интересно и пока он сам не произнесет звук. Поощряйте ребенка сразу, как только ему это удастся.

* Самыми подходящими словами для начала обучения являются «мама» и «папа». Посадите ребенка на колени так, чтобы он вас видел. Укажите на себя и скажите «мама». Возьмите руку ребенка, подведите ее к своему лицу и еще раз скажите «мама». Поощряйте каждую детскую попытку подражать слову. Когда ребенок привыкнет к этому упражнению, замедлите поощрение, чтобы дать ему стимул произнести слово более четко.Также поступите со словом «папа». Затем можно взять слова «мяч» и «кукла». Важно, чтобы нужные предметы были у вас под рукой, когда вы отрабатываете эти слова, чтобы ребенок мог соединить звучание слова с объектом. Обучая ребенка первым словам, выбирайте лишь те, которые состоят из одного или двух слогов (лучше всего одинаковых «ля-ля», «ав-ав», «бо-бо», «би-би»). Выбирайте слова с простыми звуками.

✓ Когда ребенок научится понимать свое имя, можно учить его соотносить имя с самим собой. Подойдите с ребенком к зеркалу, покажите ему свое отражение и повторите несколько раз «мама». А потом покажите ребенку его отражение и произнесите его имя. Спросите: «Кто это?» Псами ответьте: «Сережа». Сначала подсказывайте ребенку первый слог

имени. «Кто это?» «Это... Се...» Если ребенок делает попытку произнести имя, срочно включайтесь и помогите это сделать. Бесспорно, легче проговаривать слово вдвоем с мамой, чем самостоятельно. Хвалите ребенка за каждую попытку произнести свое имя. Чтобы прочно заучить имя, нужно в течение дня давать возможность ребенку называть себя. «Как тебя зовут?» «Кто принес маме мяч?» «Кто такой хороший мальчик? - Сережа». Наряду с этим следует учить ребенка отвечать на вопрос «кто?» местоимением «я».

Называйте ребёнка по имени как можно чаще: «Что ты хочешь, Ванечка?», «Где твои тапочки, Ванюша?» Пусть это будет сначала одна форма имени, а потом постепенно можно разнообразить обращения, называя ребенка разными формами его имени, / > ^ *

" s Сначала покажите ребенку лишь одну фотографию. Покажите на человека на снимке, убедитесь, что ребенок смотрит, и скажите: «Мама. Это мама. Сережа, кгоэто?Это...» Пусть ребенок сам дополнит предложение. Если он затрудняется, повернитесь к нему лицом и медленно произнесите слово. Затем помогите ребенку произнести слово, своей рукой уложив его губы в нужную артикуляцию. Повторяйте это действие, пока ребенок не назовет первое фото как минимум 5 раз. Затем добавьте вторую фотографию. Показывайте обе фотографии, сначала чередуя их, а затем в произвольном порядке. Если ребенок правильно назовет обе фотографии хотя бы 5 раз, то укажите на реального человека и повторите вопрос. Если ребенок овладеет двумя именами, можно добавить еще два имени других членов семьи. Не забывайте в течение дня спрашивать у ребенка имя человека, которого он видит, и имена, которые он выучил.

<< | >>
Источник: Пятница Т. В.. Речевые нарушения у детей. Скорая логопедическая помощь / Т. В. Пятница. — Ростов н/Д : Феникс,2011. 2011

Еще по теме Ребенок заговорил. Ура!:

  1. Ребенок заговорил, но...
  2. Глава 2 НЕДОНОШЕННЫЙ РЕБЕНОК
  3. НЕДОНОШЕННЫЙ РЕБЕНОК
  4. Священник В. Грозовский. По благословению Митрополита Санкт-Петербургского и Ладожского ВЛАДИМИРА. ЕСЛИ В ПРАВОСЛАВНОЙ СЕМЬЕ ЗАБОЛЕЛ РЕБЕНОК. © Издательство «Сатисъ»,2006, 2006
  5. Игры
  6. Время фантазий
  7. Как общаться с аутичными детьми
  8. ОРГАН ВКУСА
  9. Строение позвоночникa
  10. Звук [с]
  11. Методика исследования
  12. Методика исследования
  13. Звук[ш]
  14. Звук[й]
  15. Тестовые задания к главе «Нервная система и нервно-психическое развитие»
  16. Обучение пересказу
  17. Развитие пространственной ориентировки. Поиграйте с детьми
  18. Виразкові ураження
  19. Звук [р]