<<
>>

2.1.Биогенетический принцип в психологии

Педагогика беспрерывно обращалась к детской психоло­гии с вопросами, что же такое процесс детского развития и каковы его основные законы. Попытки объяснения этого процесса, делавшиеся детской психологией, всегда были обусловлены общим уровнем психологических знаний.

Сна­чала детская психология была описательной, феноменалис- тической наукой, не способной раскрыть внутренние законы развития. Постепенно психология, равно как и медицина, переходила от симптомов к синдромам, а затем и к настояще­му причинному объяснению процесса. Как уже отмечалось, изменения в представлениях о психическом развитии ребен­ка всегда были связаны с разработкой новых методов иссле­дования. «Опереться по-настоящему на метод, понять его от­ношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и вырабо­тать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему даль­нейшему изложению важнейших проблем детской психоло­гии в аспекте культурного развития» (Выготский Л.С., 1983).
Важно подчеркнуть, что речь идет именно о методе, ибо кон­кретные методики, по мысли Выготского, могут принимать разнообразные формы в зависимости от содержания част­ной проблемы, характера исследования, личности самого исследователя.

Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые чет­ко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

К числу ранних психологических теорий относится кон­цепция рекапитуляции. Э. Геккель в 1874 г. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: эмбрио­генез есть краткое и сжатое повторение филогенеза.

Этот за­кон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребе­нок в своем развитии кратко повторяет развитие человечес­кого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе, и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошед­шую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь вся­ким опасностям, и внезапно пробуждался. Холл считал, что игра ребенка — это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций. Ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает хвостом, чтобы он отвалился. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Эти положения Холла, естественно, вызвали критичес­кое отношение к ним многих психологов. Так, С.Л. Рубинш­тейн подчеркивал, что подобные аналогии несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование как гото­вый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отноше­ния с окружающей действительностью. Поэтому то, что ка­жется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен. «Было бы антиэволюционно застав­лять ребенка переживать все заблуждения человеческого ин­теллекта», — остроумно заметил другой ученый, П.П. Блон­ский.

Однако под влиянием работ Холла изучение детской пси­хологии многих привлекло и приняло необычайно широкие масштабы. «В Америке любят все делать широко!» — писал швейцарский психолог Э. Клапаред. Чтобы быстрее достичь желаемой цели и получить большой фактический материал, началась разработка разнообразных анкет, польза от кото­рых часто была сомнительной. Учителя не успевали отве­чать на опросные листы, рассылаемые педагогическими журналами, и за это их осуждали, считая отсталыми. «Но наука не создается так быстро, как строятся города, даже в Америке, и ошибки этой лихорадочной и искусственной де­ятельности скоро дали себя знать», — уже в то время конста­тировал Клапаред.

Теоретическая несостоятельность концепции рекапиту­ляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. И.И. Шмальгаузен показал, что в филогенезе происходят пе­рестройка всего эмбриогенеза в целом, спускание вниз реша­ющих моментов развития. Критика Э. Геккеля, основанная на громадном фактическом материале, поднимает проблему истории эмбриогенеза.

Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии ин­тересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концеп­ция — но именно теоретическая концепция. И если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концеп­ций. В концепции Холла впервые сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием су­ществует связь, которая до сих пор недостаточно просле­жена.

Теория рекапитуляции недолго оставалась в центре вни­мания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное вли­яние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников — А. Гезелла и Л. Термена.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 2.1.Биогенетический принцип в психологии:

  1. 20. Положение о медицинском психологе стационара
  2. 32. Положение о медицинском психологе выездной службы
  3. примерные Функциональные обязанности медицинского персонала, психолога И социального работника хосписа*
  4. Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс., 2013
  5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
  6. Часть I Основные принципы
  7. ПРИНЦИПИ ЛІКАРСЬКОЇ ТЕРАПІЇ
  8. Основные принципы гомеопатии
  9. Глава 14. Принципы организации антидопингового контроля
  10. 2.3. ПРИНЦИПЫ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
  11. Принципи епідеміологічних досліджень
  12. Основные принципы психофармакотерапии
  13. Глава 1. Принципы оказания неотложной педиатрической помощи
  14. Принципы и методы оздоровительной физической тренировки
  15. Принципы терапии
  16. Принципи ведення вагітних
  17. ПРИНЦИП МЕТОДА
  18. Принципы самоконтроля [9] [10]
  19. ПРИНЦИПЫ АСЕПТИКИ
  20. ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИИ