<<
>>

2.2.Нормативный подход к исследованию детского развития

А. Гезелл, как и многие другие крупные психологи, полу­чил педагогическое и медицинское образование и затем бо­лее тридцати лет работал в Йельской психоклинике, на ос­нове которой позже был создан теперь хорошо известный Гезелловский институт детского развития.

Там по сей день изучается онтогенез психики, проводятся клинические и педагогические исследования. Значителен вклад Гезелла в детскую психологию. Он разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематичес­ких сравнительных исследованиях (нормы и разных форм патологии) с применением кино- и фоторегистрации возра­стных изменений моторной активности, речи, приспособи­тельных реакций и социальных контактов ребенка. Для объективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло (знаменитое «зеркало Гезелла»).

Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдного, продоль­ного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста.

Он изучал монози- готных близнецов и одним из первых использовал близнецо­вый метод для анализа отношений между созреванием и на­учением. В последние годы жизни Гезелл использовал сравнительно-генетический метод, он исследовал психичес­кое развитие слепого ребенка для того, чтобы более глубоко понять особенности нормального развития. В клинической практике широко применяется составленный Гезеллом «Ат­лас поведения младенца», содержащий 3200 (!) фотографий, фиксирующих двигательную активность и социальное пове­дение ребенка от рождения до двух лет.

Однако в своих исследованиях Гезелл ограничивался чи­сто количественным изучением сравнительных срезов детс­кого развития, сводя развитие к простому увеличению, «приросту поведения». Не анализируя качественных преоб­разований при переходе от одной ступени развития к другой, он подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма.

Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, Гезелл обратил внимание на снижение темпа раз­вития с возрастом: чем младше ребенок, тем быстрее проис­ходят изменения в его поведении. Но что скрывается за из­менением темпа развития? В работах Гезелла трудно найти ответ на этот вопрос, ибо следствием применяемых им сре- зовых (поперечных и продольных) методов исследования было отождествление развития и роста.

Работы А. Гезелла были критически проанализированы Л.С. Выготским, который назвал концепцию Гезелла теори­ей эмпирического эволюционизма, раскрывающей социальное развитие ребенка как простую разновидность развития био­логического, как приспособление ребенка в своей среде. Од­нако призыв Гезелла к необходимости контроля за нормаль­ным ходом психического развития ребенка и созданная им феноменология развития (роста) от рождения до 16 лет не потеряли своего значения до сих пор.

Л. Термен в 1916 г. стандартизировал на американских детях тесты А. Бине и, расширив шкалу, создал новый вари­ант тестов для измерения умственных способностей. Он ввел понятие коэффициента интеллектуальности (10) и по­пытался на основе фактов обосновать положение о том, что /(2 остается постоянным на протяжении жизни. С помощью тестов им была получена кривая нормального распределе­ния способностей в популяции и начаты многочисленные корреляционные исследования, которые ставили своей зада­чей выявить зависимость параметров интеллекта от возрас­та, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического ста­туса семьи, образования родителей. Термен осуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдных ис­следований, которое продолжалось в течение пятидесяти лет. В 1921 г. он отобрал 1500 одаренных детей, коэффици­ент интеллекта которых был 140 и выше, и проследил их раз­витие. Исследование закончилось в середине 1970-х гг. уже после смерти Термена. Вопреки ожиданиям, ни к чему суще­ственному, кроме самых тривиальных выводов, оно не при­вело. По мнению Термена, «гений» ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной работоспособностью и более высокими достижениями в области образования, чем в остальной популяции.

Термен считал одаренным ре­бенка с высоким коэффициентом интеллекта.

Психологи более молодого поколения — Дж. Гилфорд, П. Торренс и др. — указали на глубокие различия между по­казателями интеллекта и креативностью. Основой для тако­го различения послужило описание Гилфордом конверген­тного и дивергентного мышления.

Конвергентное мышление — решение задачи, имеющей один правильный ответ.

Дивергентное мышление — решение задачи, имеющей множество ответов в случае, когда ни один из ответов не мо­жет считаться единственно правильным. Важнейшие компо­ненты дивергентного мышления: число ответов в течение определенного промежутка времени, гибкость, оригиналь­ность.

На основе идей Дж. Гилфорда его последователь П. Тор­ренс с коллегами разработали в Миннесотском университе­те тесты творческого мышления (МТТМ) и применили их в исследовании нескольких тысяч школьников. Эти иссле­дования показали, что дети с развитыми творческими спо­собностями — креативные дети — могут иметь значительно более низкие показатели коэффициента интеллекта по срав­нению со своими сверстниками. Если оценивать степень креативности детей на основе тестов на интеллектуальность, подчеркивал Торренс, придется исключить из рассмотрения около 70% наиболее одаренных детей. Этот процентный по­казатель устойчив и практически не зависит ни от метода измерения интеллекта, ни от образовательного уровня ис­пытуемых.

Был разработан обширный проект исследования таланта. Программа исследований включала: изучение соотношений между интеллектом и креативностью; выявление особенно­стей личности креативных детей; изучение факторов окру­жения, влияющих на развитие творческих способностей; от­ношение между родителями и детьми, порядок рождения и половые различия; отношения между одаренными детьми и их сверстниками; социальные и культурные факторы.

В результате огромной работы удалось с достоверностью установить лишь то, что креативность проявляется неравно­мерно: с интервалом в четыре года (5,9,13,17 лет); исследо­ватели единодушно отмечают периодические спады креа­тивности у испытуемых и связывают их с социальными и биологическими факторами.

Ориентация на достижение успеха, стремление к стерео­типности и конформизму в поведении, боязнь задавать воп­росы, противопоставление работы как серьезной деятельно­сти и игры как развлечения — все это тормозит развитие креативности. Использование награды за необычные отве­ты, соревнование между детьми, специальная тренировка и упражнение умственных способностей стимулируют ее.

В добавление к мнению Л. Термена, считавшего, что ода­ренного человека характеризуют упорство и стремление до­вести дело до конца, целеустремленность, уверенность в себе и свобода от лишних, отягчающих переживаний, П. Торренс отмечает, что одаренные дети более социально общительны, дружелюбны, сердечны и в то же время более одиноки. Они отличаются значительно более ярким самосознанием и чув­ством юмора. Эти дети более реактивны к раздражителям, независимы и чужды конформизму, устойчивы к стрессу и более подвержены «эдипову комплексу».

Все это вместе взятое рисует сложную картину психичес­кой организации одаренного ребенка, и, как отмечают сами американские авторы, такая картина носит пока несколько несвязный и туманный характер. Отсюда — необходимость дальше разрабатывать тесты на креативность для совершен­ствования их прогностической ценности, выявлять показа­тели будущих креативных способностей уже у младенцев, глубже изучать влияние социальных, культурных и ситуа­ционных факторов (особенности личности родителей, их образ жизни, домашняя обстановка), которые, взаимодей­ствуя с врожденными характеристиками, стимулируют или подавляют творческое самовыражение ребенка.

Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию со­стоит в том, что они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описы­вает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы для измерения показателей развития ребенка. Такой подход в современной психологии называется психометрическим. Отмечая важные результаты исследований ученых, необхо­димо подчеркнуть, что для объяснения возрастных измене­ний основной упор они делали на роль наследственного фак­тора.

Нормативный подход в исследовании детского развития составляет, по существу, классическое американское направ­ление в изучении детства. В рамках нормативной традиции следует искать истоки интереса американской психологии к проблемам «принятия роли» и «развития личности», в этой традиции впервые были проведены исследования таких важ­ных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В 40-х и 50-х гг. XX в. были начаты нормативные исследова­ния эмоциональных реакций у детей (А. Джерсидд и др.).

Новый интерес к нормативному изучению детей разного пола возник в середине 70-х гг. XX в. (Е. Макоби и К. Жак­лин). Всемирно известные исследования интеллектуально­го развития ребенка, проведенные Ж. Пиаже, на протяжении нескольких десятилетий проверялись, осмысливались и ас­симилировались в рамках американской нормативной тра­диции (Дж. Брунер, Г. Бейлин, И. Вулвилл, М. Лорандо, А. Пинар, Дж. Флейвелл, Д. Элкинд, Б. Уайт и др.).

В 60-е гг. XX в. в нормативных исследованиях произош­ли новые изменения. Если раньше усилия ученых были на­правлены на поиск ответа на вопрос: «Как ребенок себя ве­дет?», то теперь встали новые вопросы: «При каких услови­ях?», «Каковы следствия развития?» Изменение аспектов исследования, постановка новых вопросов повлекли за со­бой развертывание эмпирических исследований, которые привели к открытию новых феноменов развития ребенка. Так, были описаны индивидуальные варианты последо­вательности появления поведенческих актов, феномены визуального внимания у новорожденных и младенцев, роль стимуляции в повышении и замедлении познавательной ак­тивности. Были изучены отношения между матерью и мла­денцем не только у человека, но и у животных (обезьян). Но обилие новых фактов до сих пор не привело к решению ос­новных нормативных вопросов: «Как и при каких условиях происходит психическое развитие ребенка?» По мнению са­мих американских психологов, эти вопросы стали еще более неразрешимыми, и в их решении, по словам Р. Сирса, не вид­но просвета.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 2.2.Нормативный подход к исследованию детского развития:

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  2. ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  3. Нормативный правовой ак
  4. Раздел 9. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПИСЬМА
  5. СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
  6. Глава 2. НОРМАТИВНО-ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ ТРУДА
  7. История российского нормативно-правового поля в области регулирования рынка БАД
  8. Приложение 2Перечень основных нормативных документов, регламентирующих оборот БАД в России
  9. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ В СФЕРЕ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ И В ОБЛАСТИ З Д РАВООХРАН ЕН ИЯ
  10. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
  11. Ангиогенез - многообещающий терапевтический подход