<<
>>

2.3.Отождествлениенаучения и развития

Другой подход к анализу проблемы развития, имеющий не менее длительную историю, чем вышеизложенный, свя­зан с общими установками бихевиоризма.

Это направление имеет глубокие корни в эмпирической философии и наиболее соответствует американским пред­ставлениям о человеке: человек есть то, что делает из него окружение, его среда.

Это направление американской психо­логии, для которого понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретения нового опыта.

Большое влияние на разработку данной концепции оказа­ли идеи И.П. Павлова. Американские психологи восприняли в его учении идею о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Обычно подчеркивают, что в американской психологии был ассимилирован павловский принцип условного рефлекса, который послужил толчком для Дж. Уотсона к разработке новой концепции психоло­гии. Это слишком общее представление. В американскую психологию вошла сама идея проведения строгого научного эксперимента, созданного Павловым еще для изучения пи­щеварительной системы.

Впервые такой эксперимент был описан им в 1897 г., а первая публикация Уотсона появилась в 1913 г.

Уже в первых экспериментах Павлова с выведенной на­ружу слюнной железой собаки была реализована идея связи зависимых и независимых переменных, которая проходит через все американские исследования поведения и его гене- за не только у животных, но и у человека. Такому экспери­менту присущи все достоинства настоящего естественно-на­учного исследования, которое так высоко ценится до сих пор в американской психологии: объективность, точность (кон­троль всех условий), доступность для измерения. Известно, что Павлов настойчиво отвергал любые попытки объ-яснить результаты опытов с условными рефлексами ссылками на субъективное состояние животного. Уотсон начал свою на­учную революцию, выдвинув лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!»

Американские ученые восприняли феномен условного рефлекса как некое элементарное явление, доступное анали­зу, нечто вроде одного из строительных блоков, из множе­ства которых может быть построена сложная система нашего поведения.

Гениальность Павлова, по мнению американских коллег, состояла в том, что ему удалось показать, как про­стые элементы могут быть изолированы, подвергну-ты ана­лизу и проконтролированы в лабораторных условиях. Раз­работка идей И.П. Павлова в американской психологии заняла несколько десятилетий, и каждый раз перед исследо­вателями представал один из аспектов этого простого, но вместе с тем еще не исчерпанного в американской психоло­гии явления — феномена условного рефлекса.

В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, услов­ных и безусловных стимулов: был выделен временной пара­метр этой связи. Так возникла ассоцианистическая концеп­ция научения (Дж. Уотсон, Э. Газри).

Когда внимание исследователей привлекли функции бе­зусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникла новая концепция, получившая название теория оперантного научения, в кото­рой главный акцент был сделан на значении подкрепления. Это были концепции Э. Торндайка и Б. Скиннера.

Поиски ответов на вопрос о том, зависит ли научение, т.е. установление связи между стимулом и реакцией, от таких состояний испытуемого, как голод, жажда, боль, получив­ших в американской психологии название «драйв», привели к более сложным теоретическим концепциям научения — концепциям Н. Миллера и К. Халла. Две последние концеп­ции подняли американскую теорию научения до такой сте­пени зрелости, что она готова была ассимилировать новые европейские идеи из области гештальтпсихологии, теории поля и психоанализа. Именно здесь наметился поворот от строгого поведенческого эксперимента павловского типа к изучению мотивации и познавательного развития ребенка, что послужило основанием для возникновения когнитивной психологии.

Позднее всего американские ученые обратились к анали­зу ориентировочного рефлекса как необходимого условия выработки новой нервной связи, новых поведенческих ак­тов. В 50—60-е гг. XX в. значительное влияние на эти иссле­дования оказали работы советских психологов, и особенно исследования Е.Н.

Соколова и А.В. Запорожца. Большой интерес вызвало изучение таких свойств стимула, как ин­тенсивность, сложность, новизна, цвет, неопределенность и др., выполненное канадским психологом Д. Берлайном. Од­нако Берлайн, как и многие другие ученые, рассматривал ориентировочный рефлекс именно как рефлекс — в связи с проблемами нейрофизиологии мозга, а не с позиций органи­зации и функционирования психической деятельности, точ­нее, ориентировочно-исследовательской деятельности.

Особым образом преломилась в сознании американских психологов еще одна идея павловского эксперимента — идея построения нового поведенческого акта в лаборатории, на глазах экспериментатора. Она вылилась в идею Б. Скинне­ра о «технологии поведения», т.е. его построения на основе положительного подкрепления любого акта, выбранного по желанию экспериментатора. Столь механистический подход к поведению полностью игнорировал необходимость ориен­тировки субъекта в условиях собственного действия.

Доведенная в концепции Скиннера до своего логического конца механистическая трактовка поведения человека вы­звала бурное возмущение многих гуманистически настроен­ных ученых: «Скиннер? О да, это тот самый, который думает, что люди — это крысы в клетках»; По Скиннеру, «мы все под контролем, все мы куклы, и какой-то хозяйский ум дергает нас за веревочки»; «Скиннер не приемлет человеческих чувств и эмоций, он слишком хладнокровен». Кроме того, «он полагает, что таких вещей, как “свобода и достоинство”, не существует».

Известный представитель гуманистической психологии К. Роджерс противопоставлял Б. Скиннеру свою позицию, подчеркивая, что свобода — это осознание того, что человек может жить сам, «здесь и теперь», по собственному выбору. Это мужество, которое делает человека способным вступать в неопределенность неизвестного, которую он выбирает сам. Это понимание смысла внутри самого себя. Человек, кото­рый глубоко мыслит и смело выражает свои мысли, считает Роджерс, приобретает собственную уникальность, ответ­ственно «выбирает сам себя».

Он может иметь счастье вы­бора среди сотни внешних альтернатив или несчастье не иметь никакого выбора, но во всех случаях его свобода тем не менее существует.

Атака на бихевиоризм и особенно на те его стороны, кото­рые наиболее близки психологии развития, начавшаяся в американской науке в 1960-х гг., проходила по нескольким направлениям. Одно из них касалось вопроса о том, как сле­дует собирать экспериментальный материал. Дело в том, что опыты Скиннера выполнялись часто на одном или несколь­ких испытуемых. В современной психологии многие иссле­дователи считают, что закономерности поведения могут быть получены только путем просеивания индивидуальных раз­личий и случайных отклонений. Этого можно достичь лишь путем усреднения поведения многих испытуемых. Такая ус­тановка послужила причиной еще большего расширения масштабов исследования, разработки специальных приемов количественного анализа данных, поиска новых путей ис­следования научения, а вместе с ним и исследования раз­вития.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 2.3.Отождествлениенаучения и развития:

  1. ПРОГРАММА ЭВОЛЮЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Вселенский Разум имеет программу эволюционного развития, которая заложена в нашем разуме на уровне подсознания.
  2. Нина Александровна Абрашина. Лечебный и профилактический массаж для детей с нарушениями развития.Лечебный и профилактический массаж для детей с нарушениями развития: Флинта, Наука; М.;2009, 2009
  3. ПОРОКИ РАЗВИТИЯ ЛЕГКИХ
  4. Механизмы развития опухолей.
  5. Физическое развитие
  6. ПОРОКИ РАЗВИТИЯ СЕЛЕЗЕНКИ
  7. РАЗВИТИЕ ЛЕГКИХ
  8. Механизм развития ДН
  9. СТЕПЕНЬ РАЗВИТИЯ
  10. РАЗВИТИЕ МОЛОЧНЫХ ЖЕЛЕЗ
  11. АНОМАЛИИ РАЗВИТИЯ
  12. Глава З. Физическое развитие
  13. АНОМАЛИИ РАЗВИТИЯ БРЮШИНЫ
  14. РАЗВИТИЕ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
  15. Преждевременное половое развитие
  16. Роль АГ в развитии ДР
  17. ЗАДЕРЖКА ПОЛОВОГО РАЗВИТИЯ