<<
>>

2.4.Теория трех ступеней детского развития

Исследователи в европейских странах в большей степени были заинтересованы в анализе качественных особенностей процесса развития. Объектом их интереса стали стадии, или этапы, развития поведения в фило- и онтогенезе.

Так, после работ И.П. Павлова, Э. Торндайка, В. Келлера австрийский психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней разви­тия: инстинкт, дрессура (навыки), интеллект. Бюлер связы­вал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, развитием пережи­вания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволю­ции поведения отмечается переход удовольствия «с конца на начало». По его мнению, первый этап — инстинкты — ха­рактеризуется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т.е. после вы­полнения действия. На уровне навыков удовольствие перено­сится на самый процесс совершения действия. Появляется понятие «функциональное удовольствие». Но существует еще «предвосхищающее удовольствие», которое возникает на этапе интеллектуального решения задачи.
Таким обра­зом, переход удовольствия «с конца на начало», по Бюле- ру, — это основная движущая сила развития поведения.

Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Проводя на детях эксперименты, подобные тем, которые В. Келер проводил на шимпанзе, Бюлер заметил сходство примитивного употреб­ления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка и по­этому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом.

Изучение ребенка с помощью зоопсихологического экс­перимента было важным шагом к созданию детской психо­логии как науки. Заметим, что незадолго до этого В. Вундт писал, будто детская психология вообще невозможна, так как ребенку недоступно самонаблюдение.

Бюлер никогда не причислял себя к биогенетистам — в его работах можно даже найти критику биогенетической концепции. Однако в его взглядах еще глубже проявляется концепция рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных. Как подчеркивал Л.С. Выготский, Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социально­культурного развития и игнорировал принципиальное сво­еобразие развития ребенка. Он разделял почти со всей современной ему детской психологией односторонний и ошибочный взгляд на психическое развитие как на единый и притом биологический по своей природе процесс (Выгот­ский Л.С., 1982).

Много позднее критический анализ концепции К. Бюле- ра был дан К. Лоренцем, который указал, что представление Бюлера о надстройке в процессе филогенеза высших ступе­ней поведения над низшими противоречит истине. По мне­нию Лоренца, это три независимые друг от друга, возника­ющие на определенном этапе животного царства линии развития. Инстинкт не подготавливает дрессуру, дрессура не предшествует интеллекту. Развивая мысли Лоренца, Д.Б. Эльконин подчеркивал, что между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани. Навык — это форма существования интеллектуальным образом приобре­тенного поведения, поэтому последовательность развития поведения может быть иной: сначала интеллект, а затем на­вык. Если это верно для животных, то тем более это верно для ребенка. В развитии ребенка условные рефлексы возни­кают на второй-третьей неделе жизни. Нельзя назвать ре­бенка инстинктивным животным — ребенка надо учить даже сосать! Бюлер глубже, чем Ст. Холл, стоял на позициях био­генетического подхода, так как распространял его на весь животный мир. И хотя теория Бюлера сегодня уже не имеет сторонников, ее значение в том, что она, как справедливо подчеркивал Д.Б. Эльконин, ставит проблему истории дет­ства, истории постнатального развития.

Истоки возникновения человечества утеряны, утеряна также и история детства.

Памятники культуры в отношении детей бедны. Правда, материалом для исследования может послужить то, что народы развиваются неравномерно. В на­стоящее время есть племена и народы, которые находятся на низком уровне развития. Это открывает возможность прове­дения сравнительных исследований для изучения законо­мерностей психического развития ребенка.

Исследования антропологов и этнографов XIX—XX вв. показывают, что ребенок с самого раннего детства в подлин­ном смысле слова — член общества. Он рано становится ре­альной частью производительных сил общества, и к нему относятся, как к работнику. Например, известный исследо­ватель аборигенов Австралии Ф. Роуз сообщает, что девуш­ки некоторых австралийских племен выходят замуж в возра­сте 8—9 лет, т.е. до наступления половой зрелости. Этот парадокс объясняется тем, что аборигены относятся к браку совершенно иначе, чем европейцы. Роуз писал, что причина женитьбы мужчины на девушке, еще не достигшей половой зрелости, была экономической. Девочка входила в коллек­тив жен и обучалась у них выполнять возложенные на нее хозяйственные функции. Цель включения девушки в таком раннем возрасте в коллектив жен состояла не в немедленном предоставлении мужу дополнительных половых контактов, а в обучении ее старшими женами в той среде, где ей в буду­щем предстояло выполнять социальные и экономические задачи. Точно так же многодетная семья, как подчеркивал Д.Б. Эльконин, имела не только биологические, но и соци­альные причины. Содержание детства, считал он, определя­ется тем положением, которое занимает ребенок в системе общественных отношений, оно различно в разные истори­ческие эпохи.

Историческое происхождение периодов детства свиде­тельствует о невозможности применения биогенетического принципа к характеристике детства. Преодоление биогене­тического подхода к психике, ее развитию у ребенка проис­ходило довольно длительное время.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 2.4.Теория трех ступеней детского развития:

  1. РЕФЕРАТ. ТЕОРИЯ МЫШЛЕНИЯ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, ЛОБНЫЕ ДОЛИ2018, 2018
  2. Восемь ступеней йоги
  3. Тема 1.ТЕОРИЯ ПРАВА
  4. За даними УЗД виділяють три ступеня тяжкості ЗРП:
  5. НЕВІДКЛАДНА МЕДИЧНА ДОПОМОГА ПРИ НАПАДІ БРОНХІАЛЬНОЇ АСТМИ СЕРЕДНЬОГО СТУПЕНЯ ТЯЖКОСТІ НА ГОСПІТАЛЬНОМУ ЕТАПІ
  6. РУКОВОДСТВО ДЛЯ ВРАЧЕЙ. ШОК: ТЕОРИЯ, КЛИНИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОТИВОШОКОВОЙ ПОМОЩИ
  7. Мазуркевич Г. С., Багненко С. Ф.. Шок:Теория, клиника, организация противошоковой помощи/— СПб.: Политехника2004, 2004
  8. Менхин Ю. В., Менхин А. В.. Оздоровительная гимнастика:теория и методика. Ростов н/Д: Феникс2002, 2002
  9. Глава 1.Принятие решений о внедрении новых технологий в медицинских организациях: теория и опыт эмпирических исследований
  10. Ж. Бержере.. Психоаналитическая патопсихология: теория и клиника/Пер. с фр. д-ра психол. наук, проф. А. Ш. Тхостова. Серия «Классический университетский учебник». Вып. 7— М: МГУ им. М. В. Ломоносова,2001.— 400 с., 2001
  11. 6.6. ДЕТСКИЙ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСПАНСЕР
  12. Парацетамол детский
  13. Парацетамол детский
  14. Глава 7. Неотложные состояния в детской неврологии
  15. РЕФЕРАТ. Ангиология в детской хирургии0000, 0000