<<
>>

4.1.Отход от классического бихевиоризма

В американской психологии считается, что теории соци­ального научения — это самое значительное направление в исследовании развития детей.

В конце 1930-х гг. Н. Миллер, Дж. Доллард, Р.

Сирс, Дж. Уайтинг и другие молодые ученые Йельского универси­тета сделали попытку перевести важнейшие понятия психо­аналитической теории личности на язык теории научения К. Халла. Они наметили основные линии исследования: со­циальное научение в процессе воспитания ребенка, кросс- культурный анализ (исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах), развитие личности. В 1941 г. Н. Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин «социальное научение».

На этой основе вот уже более полувека разрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации. Социализация — это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в об­ществе, это продвижение новорожденного от асоциального «гуманоидного» состояния к жизни в качестве полноценно­го члена общества.

Как же происходит социализация? Все новорожденные похожи друг на друга, а через два-три года это разные дети. Значит, говорят сторонники теории социального научения, эти различия — результат научения, они не являются врож­денными

Существуют разные концепции научения. При классичес­ком обусловливании павловского типа испытуемые благода­ря упражнению начинают давать один и тот же ответ на раз­ные стимулы (рис. 9).

При оперантном научении, по Скиннеру, поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию под­крепления одного из множества возможных ответов (рис. 10).

Я потягивается

Я нажимает на рычаг (+)

Рис.

10: 5 — стимул; Я — реакция; (+) — реакция получает подкрепление

Обе эти концепции объясняют, как возникает новое пове­дение у животных.

А. Бандура считал, что для человека награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети при­обретают новое поведение благодаря имитации модели. На­учение через наблюдение, имитацию и идентификацию — третья форма научения. Одно из проявлений имитации — идентификация. Это процесс, в котором личность заимству­ет мысли, чувства или действия от другой личности, высту­пающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, соучастие, симпатию к этому человеку.

В теории социального научения не только рассматри­вается, как происходит социализация, но и то, почему она происходит. Особо рассматриваются удовлетворение биоло­гических потребностей ребенка матерью, подкрепление со­циального поведения, имитация поведения сильных лично­стей и тому подобные воздействия внешнего окружения.

В области социального научения работают уже несколь­ко поколений ученых. Эволюция теории научения представ­лена в табл. 3.

Таблица 3

Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу*)

1900-1938 1938-1960 1960-1970 1970 — по н. вр.
Предшествен- Первое Второе Третье
ники поколение поколение поколение
Психоанализ Социальное Социальное Интеракци­
3. Фрейд научение научение онный
Р. Сирс и развитие анализ
Дж.
Уайтинг
личности Г. Петтерсон
Н. Миллер А. Бандура А. Ярроу
Дж. Доллард Р. Уолтерс Р. Белл
Дж. Роттер В. Хартуп
Теории Оперантное Анализ Социально-
научения обусловлива­ поведения когнитивный
И.П. Павлов ние С. Бижу анализ
Э. Торндайк Б. Скиннер Дж. Гевирц В. Мишель
Дж. Уотсон Е. Маккоби
К. Халл Э. Толмен Дж. Аронфрид
Когнитивные Структуры
теории социального
Дж. Болдуин окружения
Ж. Пиаже X. Рауш Р. Парк Ю. Бронфен- бреннер
Теория поля К. Левин
* Cairns R.B.
Social development. San-Francisco, 1979.

Для этого направления характерно стремление к синтезу разных подходов в изучении социального развития. Из табл. 4 видно, что это направление, как оно развилось в США, было движением к осознанию общей теории, а не от­дельной областью знаний.

Схема основных направлений в изучении социального развития (цит. по Р. Кэрнсу)

Таблица 4
Социаль­ное науче­ние Когнитив­ное разви­тие Этология и социо­биология Генети­

ческий

психоана­

лиз

Генети­

ческая

психобио­

логия

Основ­ные за­дачи Научение социаль­ному по­ведению Когнитив­ный кон­троль за социаль­ным пове­дением Эволюция социаль­ного по­ведения Патология

поведения

Взаимо­связь по­ведения и биоло­гии
Основ­ные по­пуляции Нормаль­ные дети дошколь­ного и школьного возраста От младен­цев до под­ростков. Взрослые Беспозво­ночные и позвоноч­ные жи­вотные Дети.

Пациенты

Млекопи­тающие (нечело­векооб­разные) и птицы
Методы Кратко­

временные

поведен­

ческие

экспери­

менты

Интервью. Вербаль­ные оцен­ки Естествен­ное наб­людение. Контроли­руемое на­блюдение Наблюде­

ние.

Клиничес­кое изуче­ние

Физиоло­гические и поведен­ческие эк­сперимен­ты
Основ­ные по­нятия Имитация. Социаль­ное под­крепление Концепция

стадий.

Самораз­

витие

Врожден­ный конт­роль. Видеоти- пичные паттерны Запро­

граммиро­

ванная

привязан­

ность.

Деприва­

ция.

Тревож­

ность

Двуна­правлен­ная орга­низация. Рецип- рокный контроль

Рассмотрим кратко вклад, который внесли в концепцию социального научения представители первого, второго и третьего поколений американских ученых.

Н. Миллер и Дж. Доллард первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. Вслед за 3. Фрейдом они рассматривали клинический материал как богатейший источник данных; по их мнению, психопато­логическая личность лишь количественно, а не качественно отличается от нормального человека. Поэтому изучение по­ведения невротика проливает свет на универсальные прин­ципы поведения, которые труднее выявить у нормальных людей. Кроме того, невротики обычно продолжительное время наблюдаются психологами, и это дает ценный матери­ал длительного и динамичного изменения поведения под влиянием социальной коррекции.

С другой стороны, Миллер и Доллард — психологи-экс­периментаторы, владеющие точными лабораторными мето­дами. Они обращались и к изучению механизмов поведения животных с помощью строгих научных экспериментов.

Миллер и Доллард разделяют точку зрения Фрейда о роли мотивации в поведении, полагая, что поведение как животного, так и человека является следствием таких пер­вичных (врожденных) побуждений, как голод, жажда, боль и т.д. Все они могут быть удовлетворены, но отнюдь не угаше­ны. В соответствии с бихевиористской традицией Миллер и Доллард определяют силу побуждения количественно, изме­ряя, например, время депривации. Помимо первичных су­ществуют вторичные побуждения, включающие гнев, вину, сексуальные предпочтения, потребность в деньгах и власти и многие другие. Самые важные среди них — страх и тревож­ность, вызванные предшествующим, ранее нейтральным стимулом.

Конфликт между страхом и другими важными побуждениями служит причиной неврозов.

Трансформируя фрейдовские идеи, Миллер и Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепле­ния. Подкрепление они определяют как то, что усиливает тенденцию к повторению ранее возникшей реакции. С их точки зрения, подкрепление — это редукция, снятие побуж­дения, или, используя термин Фрейда, — драйва. Научение, по Миллеру и Долларду, это усиление связи между ключе­вым стимулом и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению. Если в репертуаре поведения человека или животного нет соответствующей реакции, то ее можно при­обрести, наблюдая поведение модели. Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Миллер и Доллард обращают внимание на возможность с помощью подражания уменьшить их количество и приблизиться к правильному ответу через наблюдение поведения другого.

В экспериментах Миллера и Долларда выяснялись усло­вия подражания лидеру (при наличии или отсутствии под­крепления). Эксперименты проводились на крысах и детях, причем в обоих случаях были получены сходные результа­ты. Чем сильнее побуждение, тем больше подкрепление уси­ливает связь между стимулом и реакцией. Если нет побуж­дения, научение невозможно. Миллер и Доллард считают, что самоудовлетворенные, самодовольные люди — плохие ученики.

Миллер и Доллард опираются на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассматривают детство как период прехо­дящего невроза, а маленького ребенка — как дезориентиро­ванного, обманутого, расторможенного, неспособного к выс­шим психическим процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок — это миф. Отсюда задача родителей — социализиро­вать детей, подготовить их к жизни в обществе. Миллер и Доллард разделяют мысль А. Адлера о том, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет ре­шающую роль в социализации. В этом процессе, по их мне­нию, четыре наиболее важные жизненные ситуации могут служить источником конфликтов — это кормление, приуче­ние к туалету, сексуальная идентификация, проявление аг­рессивности у ребенка. Ранние конфликты не вербализованы и поэтому неосознанны. Для их осознания, по мнению Мил­лера и Долларда, необходимо использовать терапевтическую технику Фрейда. «Без понимания прошлого невозможно из­менить будущее», — писали Миллер и Доллард.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 4.1.Отход от классического бихевиоризма:

  1. РЕФЕРАТ. К ПРОБЛЕМЕ ОТГРАНИЧЕНИЯ НОВЫХ НЕЙРОЛЕПТИКОВ ОТ КЛАССИЧЕСКИХ. СОПОСТАВЛЕНИЕ КЛИНИЧЕСКОГО И НЕЙРОХИМИЧЕСКОГО ПОДХОДА2018, 2018
  2. Ж. Бержере.. Психоаналитическая патопсихология: теория и клиника/Пер. с фр. д-ра психол. наук, проф. А. Ш. Тхостова. Серия «Классический университетский учебник». Вып. 7— М: МГУ им. М. В. Ломоносова,2001.— 400 с., 2001
  3. Карпук, В. В.. Фармакогнозия : учеб. пособие / В. В. Карпук. — Минск: БГУ, 2011. — 340 с. — (Классическое университетское издание), 2011
  4. Общий артериальный ствол (ОАС)
  5. Особенности диагностики синдрома WPW
  6. 3адние ветви наружной сонной артерии:
  7. Передние ветви наружной сонной артерии:
  8. МАТЕРИАЛЬНЫЙ БАЛАНС
  9. Транспозиция магистральных сосудов (ТМС)
  10. Грибковые заболевания кожи и дерматозоонозы
  11. Упадок сил
  12. Эхокардиография