<<
>>

5.1.Этапы научной биографии

Жан Пиаже принадлежит к тем редким ученым, кому еще в самом начале исследовательской работы удалось поставить центральную проблему и наметить основной путь ее решения, кому время и необычайная работоспособность дали возмож­ность построить теорию, охватившую множество проблем, связанных основной линией исследования общих закономер­ностей развития интеллекта.

Его главной темой стало изу­чение истоков научного познания. По числу поставленных вопросов, написанных книг и статей, эрудиции в различных областях знания, влиянию на исследования в разных странах и, наконец, по числу последователей и противников его идей среди современных самых выдающихся психологов Пиаже, пожалуй, нет равных. Поистине он был первым среди равных.

Учение Пиаже, на наш взгляд, — это высшее достижение психологии XX в. Известен парадокс, согласно которому ав­торитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей области. Современная за­рубежная психология детского мышления буквально блоки­рована идеями Пиаже.

Множество исследований касается уточнения эмпирических фактов, и почти нет работ, посвя­щенных анализу его теории. Известно много интерпретаторов Пиаже, но никому из них не удается вырваться за пределы разработанной им системы. Пользуясь соответствующим ме­тодом, факты, полученные Пиаже, может воспроизвести лю­бой исследователь. Поэтому, по словам американского психо­лога Д. Элкинда, это наиболее достоверные факты в детской психологии.

Существует огромный разрыв между тем, что было в дет­ской психологии в начале XX в. до работ Пиаже, и тем уров­нем развития теории, который существует теперь благодаря его деятельности. Пиаже — психолог, проложивший новые пути в науке. Он создал новые методы, открыл неизвестные до него законы душевной жизни ребенка.

Пиаже пришел в психологию потому, что в ней сошлись его биологические, философские и логические интересы.

В молодости под влиянием А. Бергсона для него открылась новая сторона проблемы познания — возможность его био­логического объяснения. Пиаже считал, что эта задача не может быть решена непосредственно путем рассуждения, так как между биологией и теорией познания существует разрыв, заполнить который может психология, а не филосо­фия, как думал Бергсон. Исходя из перспективы создания генетической эпистемологии — науки о происхождении и раз­витии научного знания, Пиаже перевел традиционные вопро­сы теории познания в область детской психологии и присту­пил к их экспериментальному решению.

Деятельность Пиаже как психолога началась в 1920 г. в Париже в сотрудничестве с Г. Липпсом и Е. Блейером. С 1921 г. по приглашению Э. Клапареда он начал вести научную и преподавательскую работу в Институте имени Ж.-Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько лет стал профессором Же­невского университета. В Париже он много работал в клини­ке, изучал логику, философию, психологию, проводил экс­периментальные исследования на детях, начатые, впрочем, без особого энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашел соб­ственную область исследования. Это был конец теоретичес­кого и начало экспериментального периода в творчестве Пиаже как психолога.

Философские размышления привели Пиаже к мысли, что логика не врождена изначально, а развивается постепен­но и что именно психология открывает возможность изуче­ния онтогенетического развития логики. Уже первые факты из области психологии, полученные Пиаже в экспериментах с детьми по стандартизации так называемых «рассужда­ющих тестов» Берта, подтвердили эту его идею. Полученные факты показали возможность исследования психических процессов, лежащих в основе логических операций. С тех пор центральная задача Пиаже состояла в том, чтобы изу­чить психологические механизмы логических операций, установить постепенное возникновение стабильных логи­ческих целостных структур интеллекта. Возможность пря­мого исследования проблем логики соответствовала первым философским интересам Пиаже.

Изучение «эмбриологии интеллекта» совпало также и с его биологическими интере­сами.

Период 1921 — 1925 гг. — начало работы Пиаже по систе­матическому исследованию генезиса интеллекта. Именно исходя из этой общей цели, он сначала выделил и исследо­вал частную проблему — изучил скрытые умственные тен­денции, придающие качественное своеобразие детскому мышлению, и наметил механизмы их возникновения и сме­ны. С помощью клинического метода Пиаже установил но­вые факты в области детского развития. Важнейшие из них — открытие эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о мире. Одна­ко основное достижение Пиаже, сделавшее его всемирно изве­стным ученым, — открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцент­ризм, по Пиаже, это основная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.

Результаты исследования Пиаже этого периода содер­жатся в первых пяти его книгах по детской психологии. Они были восприняты научной общественностью как последнее слово в этой области, хотя Пиаже считал их лишь исходным материалом для последующей работы. Он видел недостаток этих книг в том, что изложенные в них исследования были ограничены лишь изучением речи и выраженной в речи мыс­ли. Получалось, что речь прямо отражала действие. Пиаже хорошо понимал, что мысль формируется на основе дей­ствия, однако источник целостных логических структур ин­теллекта Пиаже искал в социализации индивида, которую он, следуя традициям французской социологической шко­лы, понимал тогда как общение индивидуальных сознаний между собой. Это, по признанию Пиаже, также относится к недостаткам упомянутых исследований.

В 1925—1929 гг. Пиаже изучал историю науки, прослежи­вая и сравнивая развитие основных научных категорий и идей в науке и в интеллектуальном развитии ребенка. Этот период научного творчества Пиаже характеризуется возник­новением нового направления в изучении эволюции интел­лекта.

Он начинается с исследования развития ребенка в первые два года жизни, когда поведение (действия ребенка, а не вербальные рассуждения) выступает как показатель умственного развития. В связи с этим изменилась и техника исследования: Пиаже давал ребенку предметы, которыми тот мог манипулировать. Центральным моментом исследо­вания стала структура действий и рассуждения по поводу манипулирования ребенка этими объектами. И хотя техни­ка экспериментов изменилась, метод исследования остался прежним. Сохранилась проблема, иным стал лишь аспект ее изучения. Теперь Пиаже поставил перед собой задачу осво­бодиться от вербальной стороны действия, чтобы понять ре­альное функционирование интеллекта.

Результаты исследований этого периода были опублико­ваны в трех томах. В них отражен генезис интеллектуального поведения, картина мира (представления ребенка о перма­нентном объеме, пространстве, причинности), возникнове­ние символического поведения (подражание, игра). В этих исследованиях показано, что интеллект возникает у ребенка до овладения речью. Интеллектуальные операции более вы­сокого уровня подготавливаются сенсомоторным действи­ем. Задачу психолога Пиаже видел в том, чтобы проследить шаг за шагом преобразование врожденных унаследованных рефлексов в различные формы сложного поведения. Затем перед ним встала следующая задача: проследить путь от воз­никновения представления о постоянстве объекта до пред­ставлений о сохранении физических его свойств (вес, масса и т.п.). Эти исследования, выполненные в сотрудничестве с Б. Инельдер и А. Шеминской, подтвердили основной закон детского развития, сформулированный Пиаже в ранних ра­ботах, — закон перехода от общей эгоцентричности к интел­лектуальной децентрации, более объективной умственной позиции.

1929—1939 гг. были годами плодотворных научных поис­ков. Совместно с Инельдер и Шеминской Пиаже провел ис­следования генезиса числа, количества, пространства, вре­мени, движения и др. Эти исследования дали возможность изучить стадию конкретных операций и, что самое важное, увидеть в них искомые операциональные целостные логи­ческие структуры интеллекта.

Для точной интерпретации полученных фактов Пиаже решил использовать достижения операторной логики в психологии. При этом он не ограни­чился аппаратом формальной логики, а использовал логику математическую, модернизировал логику с учетом требова­ний, выдвигаемых психологическими фактами. Пиаже ввел в психологию понятие группировки.

Прежде чем у ребенка устанавливаются логические опера­ции, он выполняет группировки — объединяет действия и объекты по их сходству и различию, которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и элементарные физические группы. Истинной единицей мысли, по Пиаже, служит не только понятие или изолированное суждение, класс либо отдельно усмотренное отношение, но и каждая класси­фикация в своей целостности, каждая серия объектов, рас­положенных по их отношению, каждая система родослов­ных связей, каждая шкала ценностей, иначе говоря — каждая группировка. Поэтому в качестве единицы мысли Пиаже выбрал группировку и начал ее исследовать.

Трудность этого психологического исследования состоя­ла в том, что нельзя непосредственно проследить, как скла­дываются группировки в голове думающего субъекта, поэто­му психологу нужно было построить модель, обратиться к дедуктивной теории группировок.

С формальной точки зрения, группировка — закрытая обратимая система, в которой все операции объединены в одно целое и подчиняются пяти формальным законам, кри­териям группировки. Группировка и представляет собой та­кую аксиоматическую модель, которую психолог может ис­пользовать для интерпретации своих фактов.

Со времени выдвижения этой гипотезы интересы Пиаже разделились. С одной стороны, перед ним открывалось разно­образие и богатство психологических фактов, с другой — на­зрела необходимость их строгой интерпретации с помощью аксиоматических моделей, взятых из логики, и дальнейшей разработки этих моделей. Этому также посвящено несколько трудов Пиаже.

В 1939—1950 гг. Пиаже продолжил исследования в обла­сти психологии мышления. Он изучал формирование поня­тий движения, скорости, времени, представления ребенка о пространстве и геометрии.

Совместно с М. Ламберсье было начато исследование восприятия, которое интересовало Пиа­же в связи с развитием интеллекта. Основная проблема, за­нимавшая Пиаже в эти годы, — соотношение интеллекта и восприятия. Данная проблема касается различия и сходства между этими двумя структурами познания, отношения меж­ду восприятием и понятием. Пиаже поднимает вопрос о зна­чении восприятия в познавательной деятельности в целом. Одной из задач было проверить выводы гештальттеории, которая не удовлетворяла Пиаже в связи с пониманием про­блемы интеллекта. На основе экспериментального изучения перцептивных процессов им была показана вероятностная природа восприятия.

В этот же период совместно с Б. Инельдер Пиаже было проведено экспериментальное исследование перехода от мыш­ления ребенка к мышлению подростка, дана характеристика формально-операционального мышления, сформулирована общая теоретико-познавательная концепция генетической эпистемологии. Главные публикации этого времени — «Вве­дение в генетическую эпистемологию» в трех томах.

Таким образом, спустя тридцать лет, написав более двад­цати томов психологических исследований, Пиаже вновь вер­нулся к своей центральной философской идее — генетичес­кой эпистемологии, опирающейся на психологию.

С 1955 г. начался новый период деятельности Пиаже. В этом же году в Женеве был создан Международный центр генетической эпистемологии, в котором стали сотруд­ничать специалисты многих областей знания из разных стран. Пиаже стал во главе этого центра. Проведение ежегод­ных дискуссий по проблемам психологии, логики, биологии, эпистемологии и их обобщение позволили Пиаже и его со­трудникам опубликовать более тридцати томов материалов центра.

В том же году Пиаже развил гипотезу о стадиях интел­лектуального развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе в интеллектуальном развитии можно выделить три больших периода: сенсомоторный, период подготовки и реализации конкретных операций, период формальных опе­раций. Эти периоды, в свою очередь, разделяются на под­периоды подготовки и реализации структур интеллекта, ха­рактерных для периода в целом. В каждом подпериоде Пиаже описывал возрастные стадии развития, позволявшие шаг за шагом проследить достижение интеллектуальных операций. Дальнейшие работы Пиаже, вышедшие в последу­ющие 25 лет его жизни, были посвящены развитию памяти, формированию умственного образа у ребенка, общим про­блемам биологии и психологии, теории познания (эпистемо­логии) и философии, анализу развития сознания у ребенка. Как и восприятие, процессы памяти и воображения Пиаже также рассматривал в их отношении к интеллекту, поэтому стадии интеллектуального развития, намеченные им, можно трактовать как стадии психического развития в целом, по­скольку развитие всех психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.

Основная идея, развиваемая во всех произведениях Пиа­же, состоит в том, что интеллектуальные операции осуществ­ляются в форме целостных структур. Эти три структуры фор­мируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция. Исследование интеллектуальных структур, ана­лиз их отношения к нервным структурам, с одной стороны, и структурам математическим, логическим и лингвистичес­ким — с другой, служит подготовкой к созданию общей тео­рии структур. Этому посвящена одна из обобщающих работ Пиаже — «Структурализм».

За шестьдесят лет научной работы Пиаже написал от­дельно и в соавторстве 52 книги и 458 статей!

В работе Пиаже как ученого поражает широта и универсаль­ность. Он изучал генезис представлений ребенка в области ло­гики, развитие элементарных физических и математических представлений (о пространстве, времени, причинности, дви­жении, скорости, числе, вероятности, порядке); исследовал развитие у ребенка морали, игры, подражания, речи, созна­ния; в поле его внимания был широкий спектр психических процессов (мышление, восприятие, память, воля). Поистине титаническая работа! Пиаже поднял психологию на такую высоту, что к ее фактам с интересом относились выдающи­еся ученые XX в. По отношению к ранним работам молодого автора его ровесник и оппонент Л.С. Выготский особо под­черкивал, что работы Пиаже отмечены историческим значе­нием. Много позже, знакомясь с фактами Пиаже, А. Эйнш­тейн заметил, что психология намного сложнее физики.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 5.1.Этапы научной биографии:

  1. Основные понятия гомотоксикологии и гомеопатии. Биография Реккевега.
  2. Научные редакторы
  3. Научный эксперт
  4. Часть первая НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
  5. Что научно установлено ?
  6. Этапы психосоциальной реабилитации
  7. Этапы документооборота
  8. Этапы выздоровления
  9. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЯ О ШОКЕ
  10. Этапы развития здравоохранения в России
  11. 3.7. Этапы принятия и реализации управленческого решения