<<
>>

5.2.Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже

Что же можно считать главным результатом научной дея­тельности Пиаже? Он создал Женевскую школу генети­ческой психологии, которая изучает умственное развитие ребенка. Термин «генетический», используемый в выраже­нии «генетическая психология», был введен в психологию во второй половине XIX в., т.е.

до того, как биологи начали использовать его в более узком смысле слова. Термин «гене­тическая психология» относится к индивидуальному разви­тию, к онтогенезу. Как отмечает Пиаже, выражение «генети­ческая психология» нельзя использовать в качестве синонима для детской психологии, психологии развития ребенка, так как генетической называют и общую психологию, если она рассматривает психические функции в процессе их формиро­вания.

Что изучает генетическая психология, созданная Пиаже? Объект этой науки — изучение происхождения интеллекта. Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изу­чает представления ребенка о явлениях природы: почему солн­це и луна не падают, почему облака движутся, почему реки текут, почему ветер дует, откуда берется тень и т.д.

Пиаже ин­тересуют особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

Для выявления этих механизмов, скрытых, но все опреде­ляющих, Пиаже разработал новый метод психологического исследования — метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, при­водящие к их возникновению. Этот метод чрезвычайно тру­ден. Он дает необходимые результаты только в руках опыт­ного психолога. По выражению Э. Клапареда, метод Пиаже — это умственная аускультация и перкуссия, это искусство — искусство спрашивать.

Пиаже критически проанализировал методы, которыми пользовались до него, и показал их несостоятельность для выяснения механизмов умственной деятельности.

И теперь, когда метод тестов все больше привлекает к себе внимание психологов, стоит вспомнить позицию Пиаже по этому вопро­су. Более полувека назад он доказал, что тесты могут слу­жить лишь целям отбора, но не дают представления о внут­ренней сущности явления.

Какие задачи решает созданная Пиаже генетическая пси­хология? Эта наука изучает, как происходит переход от од­них форм мыслительной деятельности к другим, от простой структуры умственной деятельности к более сложной и ка­ковы причины этих структурных преобразований. Она изу­чает сходство и различие между психической жизнью ребен­ка и взрослого человека.

Созданная Пиаже генетическая психология, как призна­ют зарубежные исследователи, развивается но трем направ­лениям:

• определяются проблемы, которые составляют ее пред­мет;

• разрабатывается техника исследования;

• происходят накопление, организация и интерпретация фактов.

Генетическая психология Пиаже занимает особое место в системе наук между биологией и философией. Стремлением связать биологию и проблемы познания объясняется двой­ная ориентация Пиаже как психолога. Поэтому, как отмеча­ет его ученица и ближайший сотрудник Б. Инельдер, чтобы понять теорию Пиаже, надо знать биологические предпо­сылки, из которых она исходит, и эпистемологические выво­ды, к которым она ведет.

Пиаже создал генетическую психологию для того, чтобы на ее основе можно было построить генетическую эпистемо­логию. По определению Пиаже, генетическая эпистемология пытается объяснить познание, и в особенности научное по­знание, на основе его истории, социогенеза и психологичес­ких истоков тех понятий и операций, на которые научное познание опирается. Пиаже был глубоко убежден в том, что для изучения природы познания необходимо использовать психологические данные. Чтобы решить фундаментальные эпистемологические проблемы (главная из них — понять, с помощью каких средств человеческий ум переходит от со­стояния недостаточного знания к более высокому уровню познания), мы не можем реконструировать генезис челове­ческого мышления у доисторического человека.

Мы ничего не знаем о психологии неандертальского человека или о пси­хологии кроманьонца. Но мы можем обратиться к онтогене­зу, ибо именно на детях лучше всего изучать развитие логи­ческого, математического и физического познания.

Итак, исходя из перспективы создания генетической эпи­стемологии, науки о происхождении и развитии научного знания, Пиаже перевел традиционные вопросы теории по­знания в область детской психологии и приступил к их экс­периментальному решению. Его интересовало, отличает ли субъект внешний мир от внутреннего, субъективного мира и каковы границы такого различения. Пиаже хотел выяснить, действует ли внешний мир непосредственно на ум субъекта или его идеи — продукты собственной умственной актив­ности. А если субъект активен в процессе познания, то како­во взаимодействие между его мыслью и явлениями внешнего мира, каковы законы, которым это взаимодействие подчиня­ется, каковы происхождение и развитие основных научных понятий?

При решении этих вопросов Пиаже исходил из несколь­ких основных положений. Прежде всего это положение о взаимоотношении целого и части. Проблема связи целого и части существует, по мнению Пиаже, везде, во всех областях бытия. Всюду целое качественно отличается от части, изоли­рованных элементов не существует. Всегда отношения меж­ду целым и частями варьируют в зависимости от структуры, в которую они включены, а в общей структуре их отношения уравновешены. Состояние равновесия меняется, переходит от менее устойчивого к более устойчивому. В социальной жизни устойчивое равновесие имеет форму кооперации, а в логике оно соответствует логической необходимости.

Принцип равновесия Пиаже использовал впоследствии для объяснения интеллектуального развития ребенка. В дальнейшем этот принцип всегда сильнейшим образом вли­ял на его анализ психологических фактов. Мысль Пиаже о том, что интеллектуальное развитие стремится к стабильно­му равновесию, т.е. к установлению логических структур, означает, что логика не врождена изначально, а развивается постепенно.

Это означает также, что психология открывает возможность изучения онтогенетического развития логики.

Первые факты из области психологии, полученные Пиа­же, показали, что самые простые задачи на рассуждение, тре­бующие включения части в целое, координации отношений и мультипликации классов, т.е. нахождение части, общей двум целым, вызывают у детей 11 — 12 лет неожиданные трудности. Как уже упоминалось, эти факты продемонстри­ровали возможность исследования психических процессов, лежащих в основе логических операций. Центральная зада­ча исследований Пиаже состояла в том, чтобы изучать пси­хологические механизмы логических операций, устанавли­вать постепенное возникновение стабильных, целостных логических структур интеллекта. Он пытался решить эту за­дачу очень широко: в сферах биологии, эпистемологии, со­циологии и психологии. Для решения этой проблемы Пиаже прежде всего анализировал отношения между субъектом и объектом в процессе познания.

Пиаже изучал связи между мыслью ребенка и реально­стью, которая познается им как субъектом. Он признавал, что объект существует независимо от субъекта. Но для того, чтобы познать объекты, субъект должен осуществлять дей­ствия с ними и поэтому трансформировать их: перемещать, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать. На всех этапах развития познание постоянно связано с действи­ями или операциями, т.е. трансформациями, преобразовани­ями объекта.

Идея трансформации — это первая центральная идея тео­рии Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не стабиль­на. Во всяком действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои собственные действия, субъект нуждается в объективной информации, как, впрочем, и во многих субъек­тивных компонентах. Без долгой практики и без построения утонченных инструментов анализа субъект не может понять, что принадлежит объектам, а что — ему самому как активно­му субъекту и что принадлежит самому действию преобра­зования объекта.

Источник знания, считал Пиаже, лежит не в объектах и не в субъектах, а во взаимодействиях, первона­чально неразделимых, между субъектом и этими объектами.

Поэтому проблема познания («эпистемологическая про­блема») не может рассматриваться отдельно от проблемы развития интеллекта. Она сводится к анализу способности субъекта познавать объекты все более адекватно, т.е. того, каким образом он становится способным к объективности. Объективность не дана ребенку с самого начала, как утверж­дают эмпирики, и для ее понимания, по Пиаже, необходима серия последовательных конструкций, все более приближа­ющихся к ней.

Идея конструкции — вторая центральная идея теории Пиаже. Объективное знание всегда подчинено определен­ным структурам действия. Эти структуры — результат конст­рукции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку последний должен на­учиться координировать свои действия.

Субъект, по Пиаже, это организм, наделенный функцио­нальной активностью приспособления, которая наслед­ственно закреплена и присуща любому живому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения. Интеллект представляет собой частный случай структуры — структуру мыслительной деятельности. Харак­теризуя субъект деятельности, можно выделить его струк­турные и функциональные свойства.

Функции — это биологически присущие организму спо­собы взаимодействия со средой. Субъекту свойственны две основные функции: организация и адаптация. Каждый акт поведения организован, или, иначе говоря, представляет со­бой определенную структуру, а ее динамический аспект со­ставляет адаптация, которая, в свою очередь, состоит из рав­новесия процессов ассимиляции и аккомодации.

В результате внешних воздействий у субъекта происходит включение нового объекта в уже существующие схемы дейст­вия. Этот процесс называется ассимиляцией. Если новое воз­действие не полностью охватывается существующими схема­ми, то происходит их перестройка, приспособление к новому объекту.

Этот процесс прилаживания схем субъекта к объек­ту называется аккомодацией.

Одно из самых важных понятий в концепции Пиаже — понятие схемы действия. В узком смысле слова схема — это сенсомоторный эквивалент понятия. Она позволяет ребенку экономно и адекватно вступать во взаимодействие с различ­ными объектами одного и того же класса или различными состояниями одного и того же объекта. С самого начала ре­бенок приобретает свой опыт на основе действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тащит, ощупывает, схватывает, исследует ртом, двигает ногами и т.п. Весь приобретенный опыт оформляется в схемы дейст­вия. Схема действия, по Пиаже, — это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах. Схема действия в широком смысле слова — это структура на определенном уровне умственного развития. Структура, по определению Пиаже, — это ум­ственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, состав­ляющих эту структуру. Структура — саморегулирующаяся система. Новые умственные структуры формируются на ос­нове действия.

В течение всего онтогенетического развития, считает Пиаже, основные функции (адаптация, ассимиляция, акко­модация) как динамические процессы неизменны, наслед­ственно закреплены, не зависят от содержания и опыта. В отличие от функций структуры складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно раз­личаются на разных стадиях развития. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени.

Подробно характеризуя субъекта действия, Пиаже прак­тически не раскрывает понятие объекта. В концепции Пиа­же объект — это всего лишь материал для манипулирования, только «пища» для действия.

Согласно Пиаже формула 5 —> /? недостаточна для харак­теристики поведения, так как не существует односторонне­го воздействия объекта на субъект, а есть взаимодействие между ними. Для того чтобы стимул вызвал реакцию, надо, чтобы субъект был чувствителен, сензитивен к этому стиму­лу. Между стимулом и реакцией имеет место промежуточ­ное звено:

Б —> (Одс) —> /?,

где — организующая деятельность субъекта.

Еще в 1930-х гг. Пиаже отметил, что любой поведенческий акт, даже новый для организма, не представляет собой абсо­лютной новизны, поскольку всегда основывается на предшест­вующих схемах действия. «Вначале был ответ!» — говорят в Женевской школе.

Пиаже ввел в область детской психологии эпистемологи­ческое различие между формой и содержанием познания. Со­держание познания — все то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению. Форма познания — та схема (более или менее общая) мыслительной деятельности субъекта, в кото­рую внешние воздействия включаются.

С биологической точки зрения, познаваемому содержанию соответствует некая сумма влияний, которые окружающая сре­да оказывает на организм. Форма познания с этой точки зрения есть специальная структура, придаваемая содержанию орга­низмом. Влияние окружения никогда не может быть воспри­нято в «чистом виде», так как на каждый внешний стимул все­гда имеется ответ, внутренняя реакция. Когда познание начинает развиваться, у субъекта уже готовы, сформированы определенные моторные схемы, которые по отношению к по­знанию играют роль формы. Как говорит Пиаже, человек ус­ваивает то, что его окружает, но он усваивает это соответ­ственно своей «умственной химии». Познание реальности всегда зависит от господствующих умственных структур. Это — непреложный закон. Одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мысли­тельные структуры оно опирается. Это очень важно знать, чтобы различать простое натаскивание от подлинного разви­тия и никогда не удовлетворяться первым.

Важнейший исходный принцип исследования для Пиаже состоит в том, чтобы рассматривать ребенка как существо, которое ассимилирует вещи, отбирает и усваивает их соглас­но своей собственной умственной структуре. В познании, с точки зрения Пиаже, определяющую роль играет не сам объект, который выбирается субъектом, а прежде всего до­минирующие умственные структуры субъекта. От них реша­ющим образом зависит познание мира. Богатство опыта, ко­торым человек может располагать, зависит от количества и качества интеллектуальных структур, имеющихся в его рас­поряжении. Само развитие — это смена господствующих умственных структур.

Активность субъекта в процессе познания определяется не только наличием доминирующих умственных структур, но и тем, что они (как определяющие познание) строятся на основе действия субъекта. Согласно Пиаже мысль есть сжа­тая форма действия. К этому он пришел еще тогда, когда проводил свои ранние психологические исследования, одна­ко детальный анализ роли действия в процессе формирова­ния мышления был им проведен позднее. В раде публикаций 1940-х гг. Пиаже подчеркивал, что познание на всех генети­ческих уровнях есть продукт реальных действий, совершае­мых субъектом с объектами.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 5.2.Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже:

  1. Глава 1 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРЕДМЕТА Термины и понятия
  2. Составляющие концепции качества жизни
  3. Концепции борьбы с раком
  4. Концепция исследования качества жизни в педиатрии
  5. Глава четвертая КОНЦЕПЦИЯ ЧИСТОГО ОРГАНИЗМА
  6. Ученые о концепции А.С.Залманова. Залманов и капилляры (фрагмент статьи проф. М.Манчини)
  7. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
  8. Ключевые элементы
  9. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
  10. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
  11. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
  12. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ