<<
>>

9.2.Классические исследования подросткового возраста в первой половине XX в

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмот­ренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подро­стка.

Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды, то чистое, полное и разверну­тое протекание этого периода развития можно наблюдать только у детей образованных слоев общества. Именно поэто­му наиболее яркие психологические концепции подростко­вого возраста строились на основе изучения буржуазного подростка начала XX в. — «подростка в идеале». Их анализ позволит очертить круг вопросов, имеющих непосредствен­ное отношение к этому возрасту, описать его симптоматику, увидеть стабильное и исторически изменчивое в психологии подростка, различить феномены и их интерпретацию в раз­ных научных концепциях, лучше уяснить подход к проблеме подросткового возраста, который намечается в русле культур­но-исторической теории Л.С.
Выготского.

В соответствии с теорией рекапитуляции Ст. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточ­ная стадия между детством — эпохой охоты и собиратель­ства — и взрослым состоянием — эпохой развитой цивилиза­ции. По мнению Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тен­денции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о «бунтующем» отрочестве, насыщенном стрес­сами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.

Холл впервые описал амбивалентность и парадоксаль­ность характера подростка, выделив ряд основных противо­речий, присущих этому возрасту.

У подростков:

• чрезмерная активность может привести к изнурению;

• безумная веселость сменяется унынием;

• уверенность в себе переходит в застенчивость и тру­сость;

• эгоизм чередуется с альтруистичностью;

• высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями;

• страсть к общению сменяется замкнутостью;

• тонкая чувствительность переходит в апатию;

• живая любознательность — в умственное равнодушие;

• страсть к чтению — в пренебрежение к нему;

• стремление к реформаторству — в любовь к рутине;

• увлечение наблюдениями — в бесконечные рассужде­ния.

Холл по праву назвал этот возраст периодом «бури и на­тиска». Содержание подросткового периода он описывал как кризис самосознания, преодолев который, человек при­обретает «чувство индивидуальности».

Двухтомная монография Холла о подростковом возрасте впервые была опубликована в 1904 г. и с тех пор многократно переиздавалась. Его называют отцом психологии переходно­го возраста, так как он первый предложил концепцию, объяс­няющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом. Представления Холла о переходности, про­межуточности данного периода развития, кризисных, нега­тивных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста.

Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в 1924 г. выпу­стил книгу «Психология юношеского возраста», которая не потеряла своего значения до сих пор. Шпрангер рассматри­вал подростковый возраст внутри юношеского, границы ко­торого он определял 13—19 годами у девушек и 14—21 го­дами у юношей. Первая фаза этого возраста — собственно подростковая — ограничивается 14—17 годами. Она харак­теризуется кризисом, содержанием которого является осво­бождение от детской зависимости.

Шпрангер разработал культурно-психологическую кон­цепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, — это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст яв­ляется периодом «бури и натиска», Шпрангер описал три типа развития отрочества:

• первый тип характеризуется резким, бурным, кризис­ным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я»;

• второй тип развития — плавный, медленный, постепен­ный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности;

• третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования этого возраста, по Шпранге­ру, — открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических на­строений; возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств. Шпрангер объясняет это явление тем, что под­росток стоит перед близкой перспективой занять определен­ное, но не удовлетворяющее его положение в обществе.

Исходя из представления о том, что главной задачей пси­хологии является познание внутреннего мира личности, тес­но связанного с культурой и историей, Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, цен­ностных ориентаций, мировоззрения подростков.

Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких пе­реживаний в жизни человека — любовь и ее проявления в подростковом и юношеском возрастах. Он дал психологи­ческое описание двух сторон любви — эротики и сексуально­сти, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и, по Шпрангеру, принадлежат разным слоям психики (Шпрангер Э.,1931).

Шпрангер выделил три ступени эротических пережива­ний:

1) вчувствование, когда юный человек по мере своего со­зревания научается воспринимать внутреннюю, одухотво­ренную красоту;

2) психическое понимание, которое «воспринимает дру­гого как духовное образование, как определенную осмыс­ленную форму»;

3) понимающая симпатия или «созвучие душ, покоящее­ся на эстетическом отношении, но основывающееся также и на совместном переживании глубоких ценностей».

Для подростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека. «Источником силы юношеского эро­са, — пишет Шпрангер, — во всех его формах является в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен».

Сексуальность, по Шпрангеру, означает комплекс психи­ческих и телесных переживаний и влечений, характеризу­ющихся специфическим чувственным наслаждением. Первое появление сексуально окрашенных переживаний связано, как отмечал Шпрангер, с чувством ужаса, страха перед чем- то таинственным и незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда, связанное с переживанием хотя и не совсем ясных, но запрещенных вещей. Дискомфорт и чувство непол­ноценности подростка, вызванные этими переживаниями, могут проявиться «не только в страхе перед миром (чувство мировой скорби и меланхолия являются его смягченными формами), но и в глубоком укореняющемся страхе перед людьми, вплоть до подлинной враждебности к людям (ее смягченная форма — робость и застенчивость)». Источники страха, по мнению Шпрангера, надо искать в том, как воздей­ствуют сексуально окрашенные переживания на духовную сферу. Он отмечает: «То, что создает кризис, а именно лихо­радочное, знойное возбуждение, все снова и снова манящее к себе, исходит не от физической стороны, а от сопровожда­ющей ее фантазии».

Помочь подростку справиться со всеми страхами и кри­зисными состояниями могут, как отмечает Шпрангер, лишь большая, чистая любовь и сила идеальных стремлений, ко­торые должны быть пробуждены до этого «эротического по­рыва». По мнению Шпрангера, в сознании подростка эроти­ка и сексуальность в переживании резко отделены друг от друга. При сексуализации эротического в переходном возра­сте, но мысли Шпрангера, может быть разрушена, причем необратимо, идеальная любовь. Вследствие того, что с сексу­альной стороны подросток еще недостаточно развит, полная сексуализация эротического может и не произойти. Согласо­ванность эротики и сексуальности «в одном большом пере­живании и связанным с ним акте оплодотворения» считает­ся «симптомом зрелости».

В то же самое время русский религиозный мыслитель и профессор психологии В.В. Зеньковский в беседах с юно­шеством пояснял, что в период полового созревания во всем существе подростка впервые происходит основное расщеп­ление. На одном полюсе сосредоточивается сексуальность, охватывающая его телесную сторону. На другом полюсе вы­ступает эрос, т.е. искание любви, «озаряющее душу поэти­ческой мечтой о любимом существе». По его словам, эрос прорывается первоначально в меланхолической мечтатель­ности, юной задумчивости, чтении романов. Девочки ищут общества мальчиков, начинают усиленно заботиться о своей внешности, хотят «нравиться», мальчики стремятся казать­ся старше своих лет, подражают тому, кто кажется им ярким человеком, «играют во влюбленность». Расхождение сексу­альности и эроса в подростковом возрасте носит временный характер, ибо в человеке неотвратимо и непреодолимо жи­вет потребность внутреннего соединения сексуальности и движений любви. Нормальное осуществление этой потреб­ности достигается в семье, благодаря жизни в браке (Зень­ковский В.В., 2001).

Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в работе Ш. Бюлер (Бюлер Ш., 1931). Она вы­водит из полового созревания все особенности подростка и юноши. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности.

Пубертатный период — это период созревания, это ста­дия, в которой человек становится половозрелым, хотя пос­ле этого физический рост у человека продолжается еще не­которое время. Период до начала пубертатности Ш. Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пу­бертатного периода — юностью. Фаза пубертатности, со­зревания, обнаруживается у человека в особых психи­ческих явлениях, которые Бюлер называет психической пубертатностью, появляющейся еще до физического созре­вания в качестве его предвестника и продолжающейся дол­гое время после него.

Психическая пубертатность, по Ш. Бюлер, связана с вызреванием особой биологической потребности — «по­требности в дополнении».

Именно в этом жизненном явле­нии и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста. Внешнее и внут­реннее возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести подростка из состояния самоудовлетворен­ности и спокойствия, побудить его к поискам и сближению с существом другого пола. Явления, сопровождающие созре­вание, должны сделать человека ищущим, неудовлетворен­ным в своей замкнутости, и его «Я» должно быть раскрыто для встречи с «Ты». Бюлер указывает, что в основе полово­го инстинкта лежит «потребность в дополнении», «стремле­ние к другому». Потребность в дополнении вырывает ребен­ка из прежней жизни, прежней среды и вызывает в нем стремление к новому — более широким и более сложным формам жизни, пишет Ш. Бюлер. Подростковый возраст — это возраст искания друга. Она отличает психическую пу­бертатность от телесной. По ее мнению, с ростом культуры происходит удлинение периода психической пубертатности, что и является причиной многих трудностей, связанных с этим периодом жизни.

Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14—16 годами, у девочек — между 13 и 15 го­дами. Разумеется, существуют различия между городом и деревней, между отдельными странами, большое влияние оказывает климат. Нижней границей нормального начала пубертатности следует считать 10— 11 лет, верхней — 18 лет. При более раннем или более позднем начале созревания, подчеркивала Ш. Бюлер, мы имеем дело с патологическими случаями. Средняя норма лежит посередине.

Психические симптомы переходного возраста начинают­ся, как правило, значительно раньше. Отдельные «психичес­кие симптомы» появляются уже в 10—12 лет: подростки не­обузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет дет­ского подчинения авторитету. Эта фаза является, по Ш. Бю- лер, прелюдией к периоду психической пубертатности.

За этой фазой следуют две главные фазы, которые Ш. Бю- лер называет пубертатной стадией и юностью. Граница меж­ду ними проходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отноше­нию к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, — негативная фаза, следует жизнеут- верждение, — позитивная фаза, характеризующая юность.

Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бю- лер, — это повышенная чувствительность и раздражитель­ность, беспокойное и легковозбудимое состояние, а также физическое и душевное недомогание, которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки не удов­летворены собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. Ш. Бюлер пишет: «Они чувствуют, что их состояние безотрадно, что их поведение дурно, они чувству­ют, что их требования и их бессердечные поступки не оправ­дываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им. Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердить­ся, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения» (Бюлер Ш., 1931). Безрадостным называ­ет Ш. Бюлер это время для зреющего человека.

Ш. Бюлер отмечает далее, что ненависть к себе и враждеб­ность к окружающему миру могут присутствовать одновре­менно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. К этому присоеди­няется еще и ряд новых внутренних влечений «к тайному, запрещенному, необычному, к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной повседневной жизни».

Непослушание, занятие запрещенными делами обладают в этот период особой притягательной силой. Подросток чув­ствует себя одиноким, чужим и непонятым в окружающей его жизни взрослых и сверстников. К этому присовокупля­ются разочарования. «Всюду воспринимается прежде всего отрицательное», — указывает Ш. Бюлер. Как наиболее обыч­ные способы поведения она описывает «пассивную меланхо­лию» и «агрессивную самозащиту». Следствие всех этих яв­лений — общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Все это отмечается в начале фазы. Общая продолжительность негативной фазы составляет: у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков — от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завер­шением телесного созревания. Правда, общее беспокойство еще остается, но это уже «не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо и даже против воли и отнимающее силы, сколько радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии, радость юности и роста». И здесь начи­нается вторая фаза — позитивная.

Позитивная фаза приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. На первое место Ш. Бюлер ставит переживание природы — как сознательное переживание чего-то прекрасного. При бла­гоприятных условиях источниками радости служат искусст­во и наука. «Широкий мир ценностей, служащий для взросло­го человека источником высокого счастья, раскрывается впервые, как какое-то откровение, на пороге юности». Ко все­му этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно на­правленная на дополняющее «Ты». «Любовь дает выход само­му тяжелому напряжению», — отмечает Ш. Бюлер.

Конечно, нельзя говорить о том, что в негативной фазе присутствуют исключительно мрачные стороны, а в пози­тивной — исключительно положительные. Ш. Бюлер пишет: «Стремление к деятельности и одушевление, мечтательное обожание и сексуально неосознанные любовные порывы яв­ляются чрезвычайно характерными положительными про­явлениями первой стадии, и обратно — радостное жизне­ощущение юности часто уже омрачается разочарованиями, повседневными обязанностями, мыслями о профессии и мировоззрении, страстями и заботами о куске хлеба».

Говоря о верхней границе юношеского возраста, Ш. Бю­лер отмечает, что она относится к 21 или 24 годам, так как в это время наблюдаются относительная стабилизация харак­тера и определенные черты зрелости. Она писала: «Первый период “бури и натиска” в это время уже отзвучал, стало яс­ным общее направление будущей жизни, выбрана определен­ная точка опоры, и интенсивность первых усилий и исканий, связанных с мировоззрением, профессией и формированием собственной личности, ослабевает, уступая место более спо­койному темпу прогресса. Первые мощные переживания любви, природы, искусства, творчества уже испытаны, первое общее социальное оформление уже произошло. Самый бур­ный период жизненного развития человека лежит позади».

В работе Ш. Бюлер сделана попытка рассмотреть пубертат­ный возраст в единстве органического созревания и психичес­кого развития. Однако ее понимание подросткового возраста вызвало критические замечания со стороны П.П. Блонского. Авторы подобных исследований, подчеркивал он, забывают, что половое созревание хотя и очень существенный, но не самый основной факт. Блонский назвал концепцию Ш. Бю­лер «образцом сентиментально-романтического теоретизи­рования».

Исследование Г. Гецер содержит интересные данные, связанные с переходом от негативной фазы пубертатного периода к позитивной (Гецер Г., 1931).

Первым признаком завершения негативной фазы Гецер считает повышение продуктивности, отмечая, что у 70% де­вочек первой продуктивной работой была литературная ра­бота: писание писем, ведение дневников, стихосложение. Нужно сказать, что у девочек, которые до негативной фазы занимались литературным творчеством, в период негатив­ной фазы это творчество прерывалось. Рассматривая тече­ние негативной фазы у мальчиков, Гецер отмечает, что во время негативной фазы у мальчиков возникает «тоска по другу», но она, так сказать, еще пассивна. К концу негатив­ной фазы подросток активно ищет друга и находит его, хотя впоследствии их дружеские отношения могут и не сохра­ниться. Ссылаясь на Ш. Бюлер, Г. Гецер пишет о том, что в заключение негативной фазы наступает так называемая ста­дия мечтательности, которая находится во временном про­межутке от 13 до 16 лет.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности (Штерн Э., 1931). Централь­ной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность пережи­вается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Вслед за Э. Шпрангером Штерн попытался изменить старую поговорку («Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто ты»), придав ей другое значение («Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты»).

В зависимости от того, какая ценность переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно по-разному формируется личность. Переживаемые ценности обуслов­ливают тип человеческой личности. Э. Штерн описал шесть таких типов:

• теоретический — личность, все стремления которой на­правлены на объективное познание действительности;

• эстетический — личность, для которой объективное по­знание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и «исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями»;

• экономический — жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление «с наименьшей затратой силы до­стигнуть наибольшего результата»;

• социальный — «смысл жизни составляют любовь, об­щение и жизнь для других людей»;

• политический — для такой личности характерно стрем­ление к власти, господству и влиянию;

• религиозный — такая личность соотносит «всякое еди­ничное явление с общим смыслом жизни и мира».

Определяя каждый из типов, Штерн отнюдь не считал, что в жизни личности существует только одно направление цен­ностей. Напротив, пишет он, все направления ценностей зало­жены в каждой индивидуальности. Но какое-либо одно из этих переживаний приобретает руководящее значение и пре­имущественно определяет жизнь.

Как и другие его современники, Штерн сравнивал пери­од юности у рабочей и буржуазной молодежи. Он считал, что у рабочей молодежи из-за того, что ей необходимо очень рано заботиться о заработке, практически нет настоящей юности. Поэтому рабочие подростки имеют преимуществен­но политическую и экономическую жизненные установки, в отличие от буржуазной молодежи, которая имеет возмож­ность получать настоящее образование, развивать свое «Я».

По Штерну, переходный возраст характеризует не толь­ко особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн описывал его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответ­ственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие: «серьезная игра». Подросток, считал он, смотрит с известным пренебрежением на детские игры; с иг­рушкой, еще недавно очень любимой, он уже не хочет иметь дела. Все, за что он принимается, носит серьезный характер, его намерения также очень серьезны. Но при этом все, что он делает, еще не вполне серьезное дело, а только предваритель­ная проба. О «серьезной игре», по Штерну, можно говорить в том случае, когда налицо субъективная серьезность, которой еще не соответствует объективно серьезное содержание дея­тельности. Примерами серьезной игры могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, мечтательное по­клонение); выбор профессии и подготовка к ней; занятия спортом и участие в юношеских организациях. Серьезная игра особенно важна для развития подростка, так как в ней подросток учится умерять свои цели, закалять свои силы, ус­танавливать отношение к различным видам интересов, кото­рые в нем бродят и в которых он должен разобраться.

Согласно взглядам Э. Штерна человек остается молодым до тех пор, пока он к чему-то стремится, пока он имеет перед собой цель, пока он знает, что за стадией, которую он достиг, есть другая, высшая. Молодой человек должен оставаться вечно ищущим, знающим, что он ищет или должен искать. В качестве наследия от юности каждый человек должен пере­нести в период зрелости вечные стремления и искания и в этом смысле оставаться вечно молодым.

Классические исследования подросткового возраста ка­саются развития личности в определенный исторический период, период первой трети XX в., когда детская психоло­гия формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко это проявилось в трактовке одного из самых трудных психологических возрастов — подросткового. Пси­хологические изменения, происходящие в развитии лично­сти подростка, исследователи связывали, прежде всего, с процессом полового созревания.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 9.2.Классические исследования подросткового возраста в первой половине XX в:

  1. УЧЕНИЕ О ШОКЕ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.
  2. Особенности организации занятий физической культурой и спортом в детском и подростковом возрасте (О.О. Лагода, 2003) [11] [12]
  3. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА И РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНИЯ,м НАЧИНАЮЩИЕСЯ ОБЫЧНО В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (F90- F98)
  4. РЕФЕРАТ. ГИМНАСТИКА ЖЕНЩИН ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ БЕРЕМЕННОСТИ2018, 2018
  5. РЕФЕРАТ. К ПРОБЛЕМЕ ОТГРАНИЧЕНИЯ НОВЫХ НЕЙРОЛЕПТИКОВ ОТ КЛАССИЧЕСКИХ. СОПОСТАВЛЕНИЕ КЛИНИЧЕСКОГО И НЕЙРОХИМИЧЕСКОГО ПОДХОДА2018, 2018
  6. Общие понятия о первой медицинской помощи
  7. РЕФЕРАТ. ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ2018, 2018
  8. Управління медичною справою (медико- санітарною допомогою, охороною здоров'я) в Україні (друга половина XVH-кінець XX ст.)
  9. Реферат. Оказание первой помощи при обморожении2017, 2017
  10. Ж. Бержере.. Психоаналитическая патопсихология: теория и клиника/Пер. с фр. д-ра психол. наук, проф. А. Ш. Тхостова. Серия «Классический университетский учебник». Вып. 7— М: МГУ им. М. В. Ломоносова,2001.— 400 с., 2001
  11. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
  12. Карпук, В. В.. Фармакогнозия : учеб. пособие / В. В. Карпук. — Минск: БГУ, 2011. — 340 с. — (Классическое университетское издание), 2011
  13. Коллектив авторов. Инструкция по оказанию первой помощи при несчастных случаях на энергоустановках и опасных производственных объектах. - М.: МИЭЭ.-2006.- 80 с., 2006
  14. 43.5. Определение давности смерти путем исследования трупной флоры и фауны (энтомологические исследования)
  15. 3. Распределение лиц групп а, по возрасту и полу
  16. Возраст - зеркало болезни