<<
>>

4.3. Критические периоды социализации

Еще одна линия американской психологии развития — соединение психоанализа и этологии.

Как известно, 3. Фрейд подчеркивал важность раннего опыта в развитии поведения. С другой стороны, К.

Лоренц обратил внимание на важность критических периодов для образования первичных социальных связей у животных. Со­единение этих двух подходов заново возродило проблему наследственности и опыта в развитии молодого организма. Было высказано предположение, что влияние опыта велико, но ограничено временем его действия: в определенные пери­оды жизни влияние окружающей среды на развитие оказы­вается по своему воздействию очень глубоким, а его значе­ние в другие периоды жизни незначительно.

Наибольший след в жизни организма оставляет главным образом опыт ранних лет. Аналогичное показано в экспери­ментах на многих позвоночных и беспозвоночных живот­ных. Аналогичное явление наблюдается и у человека. В свя­зи с этими фактами в американской психологии проявился огромный интерес к раннему онтогенезу поведения, изуче­нию возникновения социальных связей.

При изучении формирования социальной привязанности было установлено, что пищевое подкрепление в процессе социализации само по себе не является необходимым. Изве­стны опыты супругов Харлоу с обезьянами, изолированны­ми при рождении и вскормленными искусственными мате­рями. Эти опыты показали, что детеныши определенно предпочитают одетые модели — «уютных матерей», от кото­рых они не получали пищевого подкрепления, а не прово­лочную — «холодную мать», дающую пищу. Таким образом, теория потребности в пище как источнике социальной при­вязанности была отброшена.

Детеныши, воспитанные искусственной матерью, стали плохими матерями, не обращали внимания на своих детены­шей и часто били их, когда те кричали. Несмотря на такое отношение матерей, детеныши ползли к ним.

Значит, нака­зание не тормозит образования социальных связей. Был сде­лан важнейший вывод: социальная связь строится не на пи­щевом подкреплении! Опыты показали, что самая важная потребность у детенышей животных — потребность в кон­такте, а не в пище. Контакт и комфорт имеют важное значе­ние для формирования привязанности младенца (детены­ша) к матери.

Еще задолго до опытов Харлоу К. Лоренц заметил, что у выводковых птиц привязанность возникает раньше, чем они начинают есть. Он сформулировал концепцию импринтин­га — «запечатления». Известна фотография, на которой вы­водок гусят следует за Лоренцем как за собственной мате- рью-гусыней.

В американской психологии период максимальной спо­собности к импринтингу был назван критическим периодом, или критическим возрастом. Американский психолог Е. Хесс разработал критерии продолжительности критических пе­риодов. Начало периода определяется зрелостью двига­тельных возможностей, способностей животного; конец — развитием реакции страха. На основе этих критериев можно предугадать способности к импринтингу у вида, зная лишь характерное для него время возникновения реакции страха и ход развития двигательных способностей.

Хотя начало и конец критического периода довольно жест­ко фиксированы биологическими процессами роста и созре­вания определенных реакций, можно изменить продолжи­тельность этого периода в экспериментальных условиях. Так, критический период можно расширить, используя не­которые фармакологические препараты, снижающие эмоци­ональность. Эмоциональное возбуждение — весьма важная часть первичных социальных взаимоотношений у высоко­развитых животных и человека.

Критический период для социализации определяется по­явлением поведенческих механизмов, которые поддержива­ют контакт между животными. Эта реакция цепляния у обе­зьян, реакция следования у стадных животных, махание хвостом, игривая борьба у щенков, улыбка у младенцев. Они сопровождаются ответными реакциями взрослых членов вида: поддерживание у матерей приматов, хождение с вы­водком у птиц, зов матери-овцы, забота и воспитание мла­денцев у человека.

Развитие привязанности останавливается, когда возника­ет реакция страха, которая заставляет избегать контактов. Эту реакцию можно наблюдать у многих птиц и млекопитающих, даже у детей в возрасте около восьми месяцев возрастает страх по отношению к незнакомцу.

Первоначально исследователи концентрировали внима­ние на критическом периоде первичной социализации. Под социализацией понимается привязанность к членам своего сообщества, которая зависит главным образом от общения с другими членами группы.

Например, социализация у собак выражается в том, что примерно с трех до десяти недель щенок восприимчив к соци­альным влияниям. Первичная социализация определяет, к какому именно существу прочно привяжется это животное.

В опытах на обезьянах X. Харлоу установил, что между третьим и шестым месяцами жизни существует критический период, во время которого социальная депривация, особен­но депривация от общества равных себе, необратимо подав­ляет способность животного к социальному регулированию поведения.

По отношению к детям было высказано мнение, что суще­ствуют два критических периода социализации: один — в первый год жизни, когда у ребенка формируется связь с близкими ему людьми, когда он учится зависимости, и дру­гой — в два-три года, когда он приучается быть независимым в определенных важных отношениях.

Процесс социализации у младенцев начинается с возрас­та около шести недель, но достигает максимума в четыре- пять месяцев, на что указывает появление так называемой социальной улыбки.

Были выделены также критические периоды обучения (иногда их называют сензитивными периодами для обуче­ния). Считается, что если обучение не происходит в течение этого времени, то оно может никогда не произойти. Обуче­ние важно не только для поддержания и полного развития врожденных механизмов, подчеркивают американские пси­хологи. Если обучение необходимо сделать наиболее эффек­тивным, оно должно быть приурочено к определенному от­резку времени.

Открытие критических периодов немедленно сфокуси­ровало внимание ученых на процессах развития, которые их вызывают.

По мере того как станут понятны эти процессы, появится возможность их направленного изменения, что очень важно для здоровья и обучения ребенка. Зная потен­циальные возможности и опасности каждого периода разви­тия, мы можем использовать эти возможности и избежать таким образом негативного опыта.

Исследование критических, сензитивных периодов в американской психологии есть, по существу, исследование врожденных механизмов и их уникальной, ограниченной во времени, избирательной по отношению к стимулу связи с окружающей средой.

В исследованиях внешней среды и ее роли в развитии по­ведения изучались, с одной стороны, сенсорная депривация, социальная изоляция, а с другой — интенсивная стимуля­ция, экспериментальное обогащение среды. Было получено множество экспериментальных фактов:

• показано, что под влиянием различных условий окру­жающей среды в коре мозга генетически сходных крыс на­ступают анатомические и химические изменения (Д. Креч и М. Розенцвейг);

• уровни развития, намеченные Гезеллом, не зафиксиро­ваны и не предетерминированы созреванием. Под влиянием опыта развитие ускоряется;

• младенцы способны воспринимать сложные зритель­ные стимулы при рождении, но они теряют эту способность при отсутствии зрительной стимуляции. Зачаточные спо­собности к восприятию формы должны быть развиты в тече­ние критического (сензитивного) периода под влиянием со­ответствующего опыта (Р. Фанц, Т. Бауэр);

• координируемое зрением поведение может быть нару­шено при лишении животного в раннем возрасте возможнос­ти видеть свои передние конечности (Р. Хелд); собаки, под­вергшиеся в раннем возрасте различным депривациям, в старшем возрасте отдают предпочтение более простым стиму­лам (М. Фокс); у приматов имеется предпочтение зрительных нарисованных изображений, увеличивающееся с возрастани­ем сложности, но выращенные в изоляции особи того же воз­раста отдают предпочтение менее сложным зрительным сти­мулам;

• взрослые с исключительно высокими способностями испытали интенсивную раннюю интеллектуальную стиму­ляцию (М. МакКарти);

• при перемещении из минимально стимулирующей об­становки в более обогащенную наблюдается увеличение по­казателей интеллектуальности.

Какой вывод можно сделать из этих исследований?

Средние интеллектуальные возможности могут быть раз­виты до поразительного уровня при помощи учета и исполь­зования сензитивных периодов и общей пластичности нерв­ной системы. Вмешательство в развитие человека должно совершаться в самом раннем детстве, так как именно в этот период уровень пластичности наиболее высок. Остро ста­вится проблема образования родителей, так как большин­ство из них не осознает размеров влияния (положительного или отрицательного), которое они оказывают на своих де­тей.

Умственное, физическое и эмоциональное развитие де­тей нуждается в особом внимании в самые ранние годы.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 4.3. Критические периоды социализации:

  1. КРИТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ F
  2. КРИТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ t
  3. ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В ПРЕД- И ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДАХ У ГИНЕКОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ ПРЕДОПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
  4. СПОРНЫЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМ ПЕРИНАТАЛЬНОГО ПРОГНОЗА. Основные критические моменты системы перинатального прогноза
  5. О периоде полужизн
  6. Операционный период.
  7. Послеоперационный период
  8. ИНТРАНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
  9. Послеродовый период
  10. ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ ПЕРИОД
  11. Период новорожденное™
  12. ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
  13. ТРЕНИРОВОЧНЫЙ период
  14. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОЙ
  15. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
  16. ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
  17. ПРЕДОПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
  18. ПОСТИММОБИЛИЗЛЦИОННЫЙ ПЕРИОД
  19. ПРЕДОПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД