>>

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время в мире существует множество учебни­ков по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные посо­бия, обобщающие огромное количество научных исследова­ний; некоторые из них переведены на русский язык.

Однако ни в одной из этих по-настоящему интересных книг мы не встречаем анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л.С. Выготским и его последователями и яв­ляющейся истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии.

Отсутствие знаний о столь существенной концепции за­ставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не от­ражает в полной мере современный уровень психологичес­ких знаний о развитии ребенка.

Отечественные учебники по детской психологии неве­лики по объему и бедны иллюстративным материалом. К тому же им тоже присущ содержательный недостаток: обобщая опыт, накопленный в нашей науке, они дают весь­ма слабое представление о достижениях современной зару­бежной психологии.

Предлагаемая вниманию читателя книга и создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить многообразные подходы к по­ниманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX в., т.е. за весь период существования дет­ской психологии как отдельной научной дисциплины.

Изложение материала опирается на несколько основ­ных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, ко­торый позволяет нанизать на один стержень все важней­шие проблемы детского развития, возникавшие в разные временные периоды. В книге анализируется историческое происхождение понятия «детство», прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исто­рические предпосылки возникновения детской психологии как науки.

Второй принцип, положенный в основу выбора анализи­руемых концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психичес­кого развития.

Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов и спо­собов исследования. «Проблема метода есть начало и осно­ва, альфа и омега всей истории культурного развития ребен­ка», — писал Л.С. Выготский. Именно этот принцип, эта установка позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о природе детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в пси­хологии, нормативный подход в исследовании детского раз­вития, отождествление развития и научения в бихевиориз­ме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитичес­кое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отража­ют сущность и иллюстрируют связь концепций психическо­го развития и методов его исследования.

Третий принцип касается углубления понимания самого процесса развития основных аспектов человеческой жизни — эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта, что связано с введением новых методов научного исследования. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концеп­цию Э. Эриксона о психосоциальном развитии жизненного пути личности. Проблема развития в классическом бихеви­оризме переосмысливается в когнитивной психологии и те­ории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследо­вания познавательного развития ребенка также претерпевают изменения: наблюдается переход от изучения эпистемическо- го субъекта (ребенка как усредненного субъекта познаватель­ной деятельности) к изучению конкретного ребенка в реаль­ных условиях его жизни.

На фоне этих выдающихся достижений западной психо­логии подлинный революционный переворот в детской пси­хологии совершил Л.С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка, описал ста­дии детского развития и переходы между ними, выявил и

сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Л.С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее вершинной психологией и противопоставил ее трем другим — глубинной, поверхност­ной и объяснительной. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возраст­ной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом воз­расте позволяет избежать биологизаторского и средового ре­дукционизма при объяснении детского развития.

Анализ концепции Выготского составляет смысловое ядро данной работы. Однако было бы ошибкой считать, что его идеи застыли, превратились в догму, не получили зако­номерного развития и логического продолжения. Отметим, что не только достоинства, но даже и некоторая ограничен­ность идей Выготского стимулировали развитие отечествен­ной детской психологии. Теоретический анализ идей Выгот­ского и его последователей показывает, что существует детская (возрастная) психология, до сих пор мало известная большинству психологов.

Большой раздел учебника посвящен характеристике ста­бильных и критических периодов психического развития ребенка. Здесь анализ фактов детского развития осуществ­ляется на основе учения Л.С. Выготского о структуре и ди­намике возраста. Структура возраста включает характерис­тики социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразова­ний возраста.

В каждом возрасте социальная ситуация развития содер­жит противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возрас­та, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразо­ваний возраста. Эти новообразования не соответствуют ста­рой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Воз­никает новое противоречие, генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свиде­тельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст.

В этом самодвижении проявляется динамика дет­ского развития.

Такова схема рассмотрения всех возрастных периодов детской жизни — от рождения до подросткового возраста, такова логика их развития, которая подробно анализирует­ся в данной книге.

Специально подчеркнем, что на почве детской (возраст­ной) психологии к концу XX в. дифференцируются и офор­мляются новые отрасли психологии, изучающие психичес­кое развитие ребенка. Так, уже существуют генетическая (общая) психология, которая изучает психические процессы с точки зрения их формирования и развития, и детская (воз­растная) психология, предметом которой является содержа­ние развития в каждом психологическом возрасте. В нашей стране представителями этих направлений навсегда оста­нутся П.Я. Гальперин и Д.Б. Эльконин. В контексте культур­но-исторической теории Л.С. Выготского продолжается раз­работка теоретических проблем психологии развития, где предметом осмысления становятся основные категории, с помощью которых возможно понимание самого «акта разви­тия» (Б.Д. Эльконин).

Во второй половине XX в. интерес к личности конкретно­го ребенка породил необходимость возникновения детской (дифференциальной) психологии. Она знаменует собой переход от изучения усредненного ребенка как носителя опре­деленных личностных особенностей, свойственных каждо­му психологическому возрасту, к изучению индивидуаль­ных особенностей детей, обусловленных генетическими и социальными факторами (И.В. Равич-Щербо и др.).

Развитие нейропсихологии, разработанной А.Р. Лурия, ведет к необходимости изучения развития психики ребенка на фоне созревания нервной системы. Это, в свою очередь, порождает новое направление в науке — возникает нейропси­хология нормы (Т.В. Ахутина, Е.Д. Хомская и др.).

Рассмотрение онтогенеза психики ребенка на фоне исто­рического времени, расширение «плоскостей» исследования, т.е. попытка синтеза социогенеза и онтогенеза, приводит к возникновению еще одного нового направления в изучении психического развития — социальной психологии детства (В.В.

Абраменкова, А.В. Петровский и др.). В русле социаль­ной психологии заявляет о себе этнопсихология детства (М. Мид, И.С. Кон и др.). Бесспорный приоритет в экспери­ментальной разработке этого направления в отечественной психологии детства принадлежит В.С. Мухиной.

Рост числа пожилых людей во всем мире требует изуче­ния психологии людей зрелых и старческих возрастов. Так появляется психология полного жизненного цикла (Life­span). Эвристики для изучения этих проблем намечены в работах Э. Эриксона.

Сегодня наряду с академической детской психологией, которая преподается в учебных заведениях, возникает еще одно направление, отстаивающее свое право на существова­ние, — это так называемая народная психология (Folk Psychology). Ее предметом являются взгляды, верования и представления родителей о поведении и развитии ребенка.

Перечисленные направления затрагиваются в книге лишь частично, их более полному анализу посвящены специаль­ные монографии названных авторов и их обширные статьи. Здесь же представлены фундаментальные достижения дет­ской (возрастной) психологии на протяжении ее становле­ния и развития.

В заключительном разделе книги рассматриваются неко­торые дискуссионные проблемы детской психологии — о причинах многоликости подражания в детстве, закономер­ностях функционального и возрастного развития психики ребенка, об общем и специфическом в развитии нормально­го и аномального ребенка, перечисляются фундаментальные проблемы психологии развития, которые еще ждут своего решения.

В конце каждой главы даны вопросы для самоконтроля и список литературы, включающий наиболее значимые рабо­ты в области детской психологии. Их чтение позволит углу­бить и расширить знания, представленные в учебнике.

На наш взгляд, такое построение учебника будет способ­ствовать не только усвоению теорий, фактов, проблем и ме­тодов их изучения, но и развитию научного мышления в об­ласти детской психологии.

Пользуюсь случаем для того, чтобы выразить глубокую признательность за разного рода помощь студентам и аспиран­там Московского государственного университета им. М.В. Ло­моносова, Московского городского психолого-педагогическо­го университета, с которыми я имела удовольствие работать.

| >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме ПРЕДИСЛОВИЕ:

  1. ПРЕДИСЛОВИЕ
  2. ПРЕДИСЛОВИЕ
  3. ПРЕДИСЛОВИЕ
  4. ПРЕДИСЛОВИЕ
  5. ПРЕДИСЛОВИЕ
  6. Предисловие
  7. ПРЕДИСЛОВИЕ
  8. ПРЕДИСЛОВИЕ
  9. ПРЕДИСЛОВИЕ
  10. ПРЕДИСЛОВИЕ
  11. ПРЕДИСЛОВИЕ
  12. ПРЕДИСЛОВИЕ
  13. Предисловие
  14. ПРЕДИСЛОВИЕ
  15. ПРЕДИСЛОВИЕ
  16. ПРЕДИСЛОВИЕ
  17. ПРЕДИСЛОВИЕ
  18. ПРЕДИСЛОВИЕ
  19. ПРЕДИСЛОВИЕ
  20. Предисловие