<<
>>

3.2. Проблемы психологии развития ребенка в психоанализе

П. Куттер представил развитие психоанализа на про­тяжении XX в. в виде разветвленного дерева различных направлений; некоторые из них относятся к детской психо­логии. На основе двух открытий 3.

Фрейда — бессознатель­ного и сексуального начала человеческого поведения — современники начали психоаналитическую работу с деть­ми. Если они акцентировали свое внимание на бессозна­тельном в человеческой психике, то зарождалась теория травм (О. Ранк, М. Клейн). Если же в центре внимания уче­ных были сексуальные влечения ребенка, то создавалась тео­рия влечений (3. Фрейд, А. Фрейд). В теории травм особую роль играет внешняя причина, в теории влечений доминиру­ют внутренние мотивы. В первом случае ребенок — жертва внешних обстоятельств (раны, шока, потрясения), во втором случае ребенок — виновник, не умеющий и не желающий контролировать свои влечения. Обе теории продолжают разрабатываться до сих пор.

Во второй половине первого года жизни ребенок начина­ет выделять мать как объект, с которым связано удовлетво­рение его желаний.

С этого момента возникает новая проб­лема в жизни ребенка: необходимо строить отношения с этим объектом. Как это происходит? Ответ на этот вопрос содержится в теории объектных отношений, которая в дет­ской психологии представлена авторами различных науч­ных концепций.

Дж. Боулби считал, что для маленького ребенка самое главное — это ненарушенная любовь матери. Благодаря ей между ребенком и взрослым складываются отношения при­вязанности. Последовательница Д. Боулби, известный дет­ский психолог М. Айнсворт (Эйнсуорт) определяла привя­занность как стремление к близости, при достижении которой человек обретает чувство безопасности и покоя.

В неблагоприятных условиях развития ребенком овладева­ет тревога, вызванная предстоящей разлукой, все его поведе­ние выражает протест; он печален, он страдает.

Р. Шпиц (Спиц) в своих исследованиях опирался на экс­перименты американских психологов, супругов X. и Д. Хар­лоу, проводивших наблюдения за детенышами обезьян, которые воспитывались в лабораторных условиях с искусст­венными «матерями», сделанными из проволоки. От одной «матери» обезьянка получала еду, возле другой могла со­греться и успокоиться. Оказалось, что уже детеныши обезья­ны предпочитают «теплую мать»! Для описания отношений между матерью и ребенком Р. Шпиц ввел понятие «аффек­тивный диалог», которое, по его мнению, представляет собой нечто большее, чем привязанность младенца к матери. Аф­фективная взаимность побуждает младенца исследовать ок­ружающий мир, способствует развитию познавательных процессов и двигательной активности.

Д. Винникотт говорил: «Нет такой вещи, как младенец». Любые высказывания о ребенке должны быть и высказы­ваниями о его матери. Нельзя рассматривать ребенка как отдельного индивида, его следует изучать в системе диа- дических отношений. Привязанность младенца должна рассматриваться наряду с эмоциональным вкладом «доста­точно хорошей матери», которая способна эффективно «зеркалить» своего ребенка. Если мать почему-либо не в со­стоянии проявлять по отношению к ребенку удовольствие и радость, его развитие может пострадать. При разлуке с мате­рью ребенок использует «переходный объект» (любимую иг­рушку), который позволяет ему установить связь между прошлым и настоящим, старым и новым, помогает успоко­иться.

X. Когут дал новое направление психоанализу. 3. Фрейд считал, что по мере развития личности либидонозная (пси­хическая) энергия отрывается от ребенка и переносится на другой объект, который становится для ребенка источником удовольствия. Чем более полно произошло это перемеще­ние, тем лучше, тем более здоровой и менее нарциссической будет личность. По мнению Когута, не вся либидонозная энергия должна направляться во внешний мир. Какая-то часть энергии должна сохраниться и быть направлена на развитие самости. Согласно теории самости для того, чтобы личность ребенка развивалась нормально, необходимо удов­летворение трех его базовых потребностей:

1) потребности в «отражении»: ребенок ждет от родите­лей ответа на вопрос: «Свет мой, зеркальце, скажи! Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и бе­лее?»;

2) потребности в идеализации родительского образа: для ребенка важно знать, что хотя бы один из родителей являет­ся самым умным и сильным;

3) потребности быть похожим на других; если она удов­летворяется, то у ребенка развивается чувство социальной принадлежности, своего общественного статуса.

Э. Фромм различал первичный и вторичный нарцис­сизм. Первичный нарциссизм свидетельствует о самоуваже­нии. Человек, неспособный по-настоящему любить себя, не любит и других. Человек, не способный любить других, не любит и себя. Вторичный нарциссизм, проявляющийся в по­вышенном интересе к своему телу, общем эгоцентризме, яв­ляется не самовлюбленностью, а ненавистью к себе из-за отсутствия любви со стороны окружающих. Человек, испы­тывая любовь к окружающим, не истощается, а обогащается.

<< | >>
Источник: Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс.. 2013

Еще по теме 3.2. Проблемы психологии развития ребенка в психоанализе:

  1. Глава 1Периоды развития ребенка
  2. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. Поиграйте с ребенком
  3. ЭТАПЫ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
  4. РЕФЕРАТ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТРАНСПЛАНТОЛОГИИ2018, 2018
  5. 3. МАТЕРИАЛЫ РОССИЙСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Проблемы и перспективы развития хосписов в России»
  6. 3.5.6. Проблемы развития частного сектора здравоохранения в России
  7. 3.1. Резолюция Российской конференции (29 – 30 мая 2001 г.) «Проблемы и перспективы развития хосписов в России»:
  8. Решетников М. М.. Психическая травмаСПб.:Восточно-Европейский Институт Психоанализа,2006. — 322 с., 2006
  9. 20. Положение о медицинском психологе стационара
  10. 32. Положение о медицинском психологе выездной службы
  11. примерные Функциональные обязанности медицинского персонала, психолога И социального работника хосписа*
  12. Обухова, Л. Ф.. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Об­ухова. — М.: Издательство Юрайт,2013. — 460 с. — Серия :Бакалавр. Базовый курс., 2013
  13. Харольд Стерн. Кушетка. Ее использование и значение в психотерапии.Перевод с английского Е. Замфир (Кушетка. Ее использование и значение в психотерапии) и О. Лежниной (Введение в современный психоанализ и работы Хаймана Спотница); при участии Т. Рудаковой. Научная редакция проф. М. Решетникова.2002, 2002